初中历史教学内析与教学方法的选择.doc

初中历史教学内容分析与教学方法的选择? 汤敏（北京教育学院石景山分院，中学高级） 一、为什么要进行教学内容分析 ●教学内容分析是教师上好课的前提 准确把握教学内容是教师课堂教学成功的关键，一个教师如果不做教学内容分析就不知道教什么，更谈不上采用什么方法教、怎么教，只能是照本宣科，不可能上出好课。 ●教学内容分析是确定教学方法的关键 在课堂教学中，教学方法的选择主要依据教学内容和学生年龄特点，而教学内容更为关键，只有对教学内容进行认真的分析，确定教学重点和难点，才能确定采用什么方法教。 教学内容分析是教师专业素质的体现，教学内容分析，能反映出教师对教学内容的理解程度，同样一个教学内容，不同的教师会做出不同的分析。分析教学内容是教师的基本功，也是一个教师应该具备的专业技能。 ? 二、怎样进行教学内容分析 1．运用联系的方法，对教学内容进行纵向和横向分析 （1）纵向分析，理清线索 理清线索，主要是把握历史发展的基本脉络，从全局来观察每个历史问题。换句话说，也就是要清楚每一个历史事件在历史长河中的地位和影响。 例1中国古代民族大融合 中国是一个多民族的国家，民族大融合是古代历史上重要的历史现象。纵向分析可概括出民族大融合的几个重要时期： ●春秋战国时期，兼并战争频繁，大国不断兼并小国，诸侯国周边的少数民族与华夏族接触频繁，促进共同发展与民族融合。 ●魏晋南北朝时期，北方的匈奴、鲜卑、羯、氐、羌族内迁进入中原，他们在北方各地和汉族人民杂居相处。魏晋以来，我国北方出现过几次统一的局面，在和平的环境中，各民族人民频繁交往，使民族大融合进程不断加快，在战乱期间，这种交往也始终未断。北魏孝文帝改革，实行汉化政策，促进了民族大融合。 ●五代、辽、宋、夏、金、元时期，民族间交流频繁，契丹族领袖耶律阿保机任用汉人，改革习俗，接受了汉族封建文化。西夏的建国者、党项族的领袖李元昊，也任用汉人，改革风俗，接受了汉族的封建文化。蒙古贵族入主中原，形成了民族大融合、大汇聚，不仅是蒙古贵族等少数民族接受了汉族文化，而且汉族也从少数民族那里学到很多东西。元的统一，使民族融合进一步加强，出现了新的民族－回族。 还应该注意在中国历史发展过程中，民族融合的主要形式： 第一，战争。春秋战国时期在诸侯争霸战争和兼并战争过程中，大国兼并小国，诸侯国逐渐减少，华夏族和其他各族接触频繁。此后，民族政权之间的战争，也在一定程度上加强了不同民族间的来往与交流，有利于民族融合。 第二，民族迁徙。民族迁徙是民族间交往的开端，它往往会导致民族间的激烈冲突，也为出现民族大融合创造了条件。秦朝迁徙50万中原人到珠江流域，与越族杂居；三国开始一直到南宋，为躲避战乱，北方人大量南迁，与江南人民一起共同开发江南，自东汉开始到西晋初年，匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等族人民大量内迁，同汉族人民的联系日益密切；元朝统一后，许多汉族人民迁到边疆地区，边疆地区各族人民大批迁入中原和江南，同汉族杂居相处；明末清初，漠西蒙古的土尔扈特部迁至伏尔加河下游游牧，由于受到沙俄的控制和压迫，于1771年在渥巴锡的领导下，发动武装起义，长途跋涉，返回祖国。各民族迁徙的主要原因是：游牧民族“逐水草而居”的特点；自然灾害导致生存环境变坏；战争的频繁；受到其他强大民族的进攻和威胁等。 第三，友好交往、相互学习和交流。特别是在我国古代的大一统的局面下，在和平的环境中友好相处，融合加速。张骞两次出使西域，促进了内地与西域经济文化交流。73年，东汉为恢复与西域各国的交往，派班超出使西域。隋炀帝曾派人去西域，不少西域商人来到长安和洛阳。唐朝时，东北靺鞨族建立的渤海政权派人到长安学习，汉族工匠把精巧的手工技术传到南诏，文成公主入吐蕃。宋辽之间、宋与西夏之间的互市贸易等等，都促进了民族交往。 第四，“和亲”、“册封”。641年，唐太宗派人护送文成公主入吐蕃同松赞干布结婚。唐中宗又把金城公主嫁给尺带珠丹，从此唐朝和吐蕃“和同为一家”。回纥的首领骨力裴罗接受唐朝“怀仁可汗”封号。713年，唐玄宗封大祚荣为渤海郡王，唐玄宗封皮罗阁为云南王等，都有利于民族交往与融合。 第五，统治者改革。北魏孝文帝改革，实行汉化政策，促进了民族大融合。 民族融合是指民族间的自然融合，是民族间经济、文化以及生活习俗密切联系的结果。民族融合是中国历史上的进步现象，是多民族封建国家由分裂走向统一的必然发展趋势。 例2专制主义中央集权制度 专制主义中央集权制度是我国封建社会的基本政治制度，是初中历史教学的重点和难点内容，在分析和把握这一教学内容时，要把各个历史时期的相关内容联系起来进行纵向分析，了解专制主义中央集权制从建立到不断加强和巩固的过程，把握不同时期的特点： 秦统一中国后，为了巩固统治，正式确立了专制主义中央集权制度，内容包括皇帝制、三公九卿制、郡县制，把专制主义的决策方