三年级现象(上传文档)解析.ppt

“恼人的”三年级现象 一.输入标题 简述 1 学生时期最重要的是哪一年？答案不是初一，也不是大四，而是小学三年级。作为家长，往往有这样的困惑:一二年级，我们孩子能考90多分甚至满分，怎么到了三年级就总考7、80分了呢？而且，孩子从三年级开始还变得更让人费心：坏习惯增多了、胆敢和大人顶嘴了……“三年级是道坎儿”，这句话在家长、老师中广为流传，那么，三年级孩子发生了哪些变化呢？ 1.“转”在生理和心理特点变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。 2.“转”在孩子从一名儿童成长为一名少年，逐渐有主见。 3.“转”在孩子的情感发展由易变性向稳定性过渡。 4.“转”在从被动的学习主体向主动的学习主体转变。 页码 三年级是小学阶段很重要的转折期，那究竟“转”在哪里呢？ 一.输入标题 简述 1 一.认知特点 二.学习动机 三.行为的塑造与消退 一 认知特点 页码 1.注意的发展 （1）注意的目的增强（无意注意到有意注意） （2）注意的品质提高 注意的集中（25分钟） 注意的广度（4~5个对象） 注意的分配（如何“一心二用”） 注意的转移（任务的吸引力） 一 认知特点 页码 2.记忆的发展 随着年级的升高，以及学习、训练的影响，小学生的有意记忆明显得到发展，它的主导地位逐渐显著，一般而言，这个主导地位的显著表现是从三年级开始的。（记忆策略的辅导） 一 认知特点 页码 学习策略 描述 效果 1.精细化整合 对一个事实或者陈述进行生成性的解释 2.自我解释 解释新旧知识之间的联系或者解释问题解决的步骤 3.概述 对将要学习的材料写总结 4.划重点 在学习材料时标记重点部分 5.关键词助记 使用关键词或心理表象来练习言语材料 6.想象文本 在读或者听文本材料时尝试构造心理表象 7.重读 在初次学习后重复阅读学习材料 8.实践测试 自测或者通过练习测试学习材料 9.分散练习 将学习时间分散开来进行学习 10.交叉练习 在一个学习阶段中，交叉学习不同内容的材料 10大学习策略的比较 一 认知特点 页码 3.思维的发展 小学三年级之前偏重形象思维，10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期。 二 学习动机 页码 1.小学生学习动机的特点 （1）学习动机的不自觉和不稳定性（需要和兴趣的不稳定性） （2）外因性动机占主导地位 （3）近景性动机是小学生学习的主要动力 二 学习动机 页码 与具体活动本身相联系，影响范围小，持续作用时间短的动机 仅仅为考试得高分作出的应付性努力等。 远景性动机 近景性动机 一个学生想在将来成为一名优秀教师而进行的努力等。 与活动社会意义相联系，影响范围大，持续时间长的动机 二 学习动机 页码 由内在条件（如好奇、兴趣、自我效能等）引发出来的动机。 学生因对某门课有特殊兴趣而努力学习。 外部动机 内部动机 学生为获表扬和奖励而努力学习。 由外在条件（奖励、期望、竞赛）诱发出来的动机。 努力！目标就在眼前…… 少来这一套…… “家庭奖学金”攀升能否给孩子动力？ ——《教育文摘周报》2004年6月2日第22期5版 诱因的 价值！！！ 过度的外部 强化会削弱 内在动机和 对活动本身 的兴趣 知识窗 莱伯(Lepper)的研究 让幼儿园的儿童进行一项有趣的游戏。 实验的第一阶段不给任何奖励，两组儿童都非常投入地进行游戏，两组没有什么差异。 实验的第二阶段，给一组儿童以糖果等物质奖励，另一组儿童不给任何奖励。 自由活动时发现：得到奖励的那组儿童对该游戏的兴趣明显降低了，而未得到奖励的那组儿童仍然表现出很大的兴趣。 二 学习动机 知识窗 二 学习动机 德西效应 进行一项被试感兴趣、自发性的活动，如果同时提供外部的物质奖励，反而会减少这项活动的吸引力。 即过分运用奖赏来增强学生的外部动机，反而会削弱其内部动机。 为什么会产生这种现象呢？ 　 对某一行为，如果多次受到外部奖励，个体就会产生他人决定感，或从自我决定感变为他人决定感，结果，在没有外部奖励的条件下，就会表现出行为动机的丧失。 二 学习动机 页码 2.小学生学习动机的培养 给孩子以成功的满足和失败的挑战 以内部动机作用为主,外部动机作用为辅 合理运用外部强化 保持孩子合理的期待 三 行为的塑造与消退 页码 1.小学生学习习惯现状分析 （1）课前学习不够 学习计划，课前准备和预习。 （2）课堂学习效果差 始终专心听讲，不讲废话，积极思考的人不多。 （3）复习和作业不认真 拿起作业本就做，不能独立完成作业。 （4）考试习惯 不能做到考试前进行系统复习。 三 行为的塑造与消退 页码 2.小学生良好学习习惯的塑造 学习是每个适龄