英语学习策略及课堂中的训练.doc

英语学习策略及在课堂中的训练 一、语言学习策略的定义和分类 “策略”一词源于希腊语，意为“将才”，指行为或行动计划，以及为解决某问题或达到某目标而有意识作出的一套活动。［1］ 国外学者对“语言学习策略”有以下几种定义：1.语言学习者采用方法的一般趋势和总体特点，用于描述可视行为的具体形式（Stern,1983）；2.学习语言时的做法和想法，旨在影响学习者的编码过程（Wenstein Mayer,1986）；3.学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效率和易于回忆语言的形式及内容（Chamot,1987）；4.学习者用以辅助其信息吸收、储存及使用之步骤与操作（Rubin,1987）；5.学习者为促进其对第二语言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意识的和特定的动作、行为、步骤或技巧（Oxford,1994）。教育部制订的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《英语课程标准》）将“学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤”。［2］（18-21） 尽管上述定义角度、外延有所差异，但归纳起来，学习策略无外乎有以下特点： ●特定的行为或技巧，而不是学习者一般的学习方式； ●涉及语言和非语言的活动； ●以解决问题为导向，针对某一学习需要； ●既可以是外显的行为，也可以是内隐的心理活动； ●运用因人而异，可以改变。 为了便于人们对学习策略概念的理解，加深对学习策略的研究，专家们采用不同标准对学习策略进行了分类。笔者认为，国外最典型的标准及分类主要有以下三种。 O’Malley和Chamot（1990）根据信息处理的理论将策略分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略。认知策略用于学习语言的活动之中，主要内容为重复、利用资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论和精加工等；元认知策略用于管理和监控认知策略的使用，包括先行组织者、集中注意、选择性注意、自我管理和监控及自我评价等；社会/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会，包括合作学习、澄清疑问等。［3］ Oxford（1990）根据与所学语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。凡与所学语言有直接关系的策略为直接策略，包括记忆策略（建立内在连接、运用影像和声音、有系统的复习和运用相关动作等）、认知策略（各种练习、信息的接收与传达、分析与归纳、组织和整理等）和补偿策略（运用线索来猜想、克服说写的困难）；而与所学语言没有直接关系的策略为间接策略，包括元认知策略（集中学习、计划安排学习和评价学习等）、情感策略（缓减焦虑、自我鼓励和注意学习情绪调整等）和社会策略（澄清疑问、同伴合作、移情作用与文化了解）。［4］ Cohen（1998）从运用策略的目的出发，把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。学习语言的策略包括识别材料、区分材料、组织材料、反复接触材料和有意识记忆等；运用语言的策略包括检索、排练、掩盖和交际等策略。［5］ 从上可以看出，O’Malley和Chamot（1990）的分类着重学生的认知过程需要的管理，而在一定程度上忽视了影响学生学习非智力因素的管理。Oxford根据与学习材料有无直接关系的标准的划分，使得直接策略和间接策略是平行的，没有显现出不同策略间的高低程度。而Cohen的分类没有包含对学生自我监控能力的培养。 国内专家对有关英语学习中学习策略的分类研究尚不深入，文秋芳（1993）根据Skehan（1989）的观点，将策略分为管理策略和语言学习策略。前者与学习过程有关，后者与语言学习材料直接有关。管理策略既管理认知过程，又管理情感过程。 《英语课程标准》根据义务教育阶段学生的特点，把外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等几大类。［2］（18-21）认知策略是学生为完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是学生计划、实施、反思、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。 笔者根据学习和信息加工的一般认知模式认为，中学阶段学生英语学习过程中要培养的学习策略主要包括三方面的内容，即认知策略，指对信息的收集、编码、储存及检索等的内部组织的技能（包括选择性注意、复述、精加工和组织策略）；元认知策略，指学习者对自我的能力及理解程度的认识、对所要完成的作业的性质的了解、对完成作业可以采用的方法的了解，做计划、对计划的检查与修正、评价结果与得失等（包括计划、监控和调节策略）；资源管理策略，指学生对其学习认知过程中的时间、环境、努力经营和寻求他人支持的管理。 二、影响英语学习策略掌握的主要因素 有关研究认为，有效使用策略可以促进语言技能