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数列的概念(第一时)教学设计案例.1
数列的概念与简单表示法(第一课时)教学设计案例
福州八中 欧阳师章
一、教材与教学分析
1.数列在教材中的地位
根据新课程的标准,“数列”这一章首先通过“三角形数”、“正方形数”等大量的实例引入数列的概念,然后将数列作为一种特殊函数,介绍数列的几种简单表示法,等差数列和等比数列.这样就把生活实际与数学有机地联系在一起,这是符合人们的认识规律,让学生体会到数学就在我们身边.
作为数列的起始课,为达到新课标的要求,从一开始就培养学生的研究意识、创新意识、合作意识和应用意识,打造数列教与学的良好开端。教学中从日常生活中大量实际问题入手,探索并掌握它们的一些基本数量关系,感受数列模型的广泛应用(如存款利息、购房贷款等与人们生活联系密切的现实问题).
2.教学任务分析(1)了解数列的概念通过(2)了解数列是一类离散函数,体会数列中项与序号之间的变量依赖关系.
3.教学重点与难点重点:.
难点:教学方法学习方法教学情境设计
2一列数:
3:
青蛙
嘴
眼睛
腿
1
1
2
4
2
2
4
8
3
3
6
12
4
4
8
16
…
…
…
…
4:15,5,16,16,28,32
从数学史与数学文化以及学生熟悉的童谣体育知识等角度切入课题,使课题的引入引人入胜,从一开始就将学生吸引过来。
活动一:
观察归纳,形成概念。
6-7分钟
如上几列数的共同特点是什么? 教师:引导学生思考这四列数具有的共同特征,然后让学生抓住数列的特征,归纳得出等比数列概念。
学生:分组讨论,可能会有不同的答案:前数和后数的差符合一定规律;这些数都是按照一定顺序排列的…只要合理教师就要给予肯定。
教师引导归纳出:
数列的定义;
数列的项;
数列的一般形式
简记为(板书)。 使学生体会到这些数的排列的顺序性;数列中的项与它的序号的对应关系;落实对概念的准确表达。
通过对一定数量感性材料的观察、分析,提炼出感性材料的本质属性。
活动二:
对概念的理解。
2-3分钟
数集中的元素具有确定性,互异性,无序性,那么数列中的项是否具有这些属性? 教师提出问题:
1:1,2,3,4与4,3,2,1是否为同一数列?
2: -1,1,-1,1是否为一个数列?
(投影)
学生思考并作答。 加深对数列的理解:强调数列的“次序”性, 数列中的数可以重复,与集合不同。
活动三:
理解数列是存在于实际生活中的
2-3分钟
你能举出身边的数列的例子吗?
学生:举出生活中的例子
如:各班的班级人数组成一个数列;
1班 47
2班 45
3班 44
4班 46
5班 41
6班 43
从上到下各行的钢管数5,6,7,8,9,10
教师:要注意归纳总结这些数的共同特征:按照一定顺序排列。
使学生体会数列是存在于现实生活中的。
数学概念形成之后,通过具体例子,说明概念的内涵,认识概念的“原型”,引导学生利用概念解决数学问题和发现概念在解决问题中的作用,是数学概念教学的一个重要环节。
活动三:
数列的分类
5分钟
根据数列的项,以及数列项之间的大小关系可以对数列进行怎么样分类? 由学生所举实例出发,
教师引导学生寻找数列的特点,给出数列的分类:
按项数,可分为有穷数列和无穷数列;
按项之间的大小关系(单调性)可分为,递增数列,递减数列,常数列,以及摆动数列。
(板书)
对不同的数列归纳出异同点,便于了解他们性质的异同。
活动四:
认识数列与函数的关系
5-6分钟
数列中的数和它的序号是什么关系?哪个是变动的量,哪个是随之变动的量?你能联想到以前学过的哪些相关内容? 教师:举例。将序号写在上面,下面的相应位置写上数列的各项。首先引导学生说出上下两行是两组变量,然后分析这两组变量之间的关系。
学生:联想到函数间的变量依赖关系,认识到数列是函数。
教师:数列的定义域和值域分别是什么?
学生回答。
学生对定义域的陈述可能不严格或不完整,要引导学生注意回答的全面性。
教师引导学生归纳出:数列可以看成是以正整数N*(或它的有限子集{1,2,3,…,n})为定义域的函数,当自变量按照从小到大的顺序依次取值时,所对应的一列函数值。
(板书)
层层深入提出问题的目的是,引导学生意识到可以用函数的思想理解数列。
在寻找新旧概念之间联系的基础上掌握概念。教学好比滚雪球那样,新知识裹在旧知识之上,新知识又深化旧知识,这样越滚就越大。
活动五:
认识数列的通项公式
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