5E建构式学习环教学概念改变研究 .docVIP

5E建構式學習環教學與一般教學法探究「生鏽」概念改變成效之研究 陳裕方1 李文德2 1高雄縣忠孝國小 2國立屏東師範學院自然科學教育學系 （投稿日期：94年2月4日；修正日期：94年3月17日、4月6日4月25日； 接受日期：94年4月27日） 摘 要 本研究的目的為比較接受5E建構式學習環概念改變教學策略與接受一般教學法，學生在教學後學習成效的差異。本研究採取準實驗研究法，研究對象為國小六年級學童，其中實驗組採取5E建構式學習環概念改變教學，控制組採取一般教學法教學，教學前兩組學童均先檢測五年級自然科學期成績t考驗，以了解兩組學童間是否有差異，隨後進行四節課的教學，教學後立即進行後測，間隔一個月後再進行延宕測驗。兩組學童依前測成績低、中、高各選取兩名，男女各半，共十二位學童在教學前、教學後、延宕測後共進行三次晤談，並將晤談結果與科學家概念相比較，以了解學童概念是否與科學家概念相符合，最後將學童二階段紙筆測驗成績進行描述性統計分析、成對樣本T檢定分析，以了解兩組學童在教學後之學習成效是否達顯著差異，本研究結果如下： 以SPSS軟體進行統計分析，比較前、後測，兩組學童皆達顯著水準。 比較前、延宕測，實驗組達到顯著水準，控制組成績未達顯著水準。 比較教學後測、延宕測的晤談結果，發生概念改變符合科學家概念題數，實驗組多於控制組。 關鍵詞：5E建構式學習環教學法、一般教學法、二階段的紙筆測驗。 _________________________________________________________________ 通訊作者：陳裕方 cuf.doris@msa.hinet.net 07-7105291 壹、前言 一、研究背景和動機 氧化還原屬於化學的一部分，許多國小自然科教師，每當教完有關單元，發現學童總是存在許多似是而非的觀點，從林哲彥（1992）對於氧化還原概念研究中指出，氧化還原是一個很容易產生迷思概念的科學概念，更應證研究者的疑惑，因此在小學階段能瞭解學童在此方面的概念架構，及有那些迷思概念，進而釐清氧化還原概念，對學生在自然科學方面的學習，將有莫大助益（鄭世興，2001）。 本研究將探究國小六年級學童對於「生鏽」的迷思概念，利用比較兩種不同教學策略，找出適宜教學策略來幫助釐清學童氧化還原概念。 二、研究目的與研究假說 研究者探討「生鏽」單元教學，採用兩種不同教學法，比較教學後成效，本研究目的為： 經5E建構式學習環概念改變教學法與一般的教學法後，比較兩組學童氧化還原二階段測驗生鏽部分成績的差異性。 經5E建構式學習環概念改變教學與一般的教學法後，比較抽樣晤談學童概念轉變情形。 研究假說為： 經5E建構式學習環概念改變教學法與一般的教學法後，兩組學童氧化還原二階段測驗生鏽部分之前、後測成績無顯著差異。 經5E建構式學習環概念改變教學法與一般的教學法後，兩組學童氧化還原二階段測驗生鏽部分之前、延宕測成績無顯著差異。 三、研究範圍和限制 本研究的研究對象並非隨機取樣，而是研究者徵詢各個學校後，找出可以配合實驗的學校，六年級兩班級學童進行比較、研究，基於方便取樣做考量，本研究僅作為個案類似研究，不宜過度推論到其他班級或其他年級、年齡學童。 四、名詞釋義 （一）5E建構式學習環教學法（5E learning cycle teaching strategies） 是含有建構主義的5E學習環教學模式，共分為「投入（Engagement）→探索（Exploration）→解釋（Explanation）→精緻化（Elaboration）→評鑑（Evaluation）」等五階段的教學流程。老師依此階段步驟幫助學童，發展出符合科學家的概念。 （二）一般教學法（general teaching） 指傳統教師上課方式，即老師按照課本指示操作步驟操作，學生跟著教師模仿操作，不加入學生自我操作創作部分。 （三）二階段的紙筆測驗（two-tier multiple choice test） 本研究採用二階段「封閉、封閉」紙筆測驗，二階段「封閉、封閉」紙筆測驗的第二階段是從科學內容列出二至四問題選擇，科學內容間列出數個可能的理由選項，其中只有一個是與科學界所認同之科學概念有相同之想法，其他都是由學生的迷思概念所組成。 貳、文獻探討 一、「生鏽」迷思概念之相關研究 黃宰龍（2001）研究國小六年級學童，發現學童只能說出鐵生鏽，很少能說出其他會生鏽的金屬，另外有部分學童認為鐵生鏽是因為碰到空氣、鐵生鏽是因為太久沒有使用。鄭世興（2001）發現國小六年級學童的迷思概念如下，只能說出鐵生鏽，很少能說出其他會生鏽的金屬、鐵生鏽是因為碰到空氣、鐵生鏽是因為太久沒有使用等。 李銘川（2003）針對