浅谈克拉申的二语习得理论与对外汉语教学.docVIP

浅谈克拉申的二语习得理论与对外汉语教学 　　摘 要 克拉申二语习得理论为对外汉语教学与改革提供了强有力的理论基础。本文从美国语言学家克拉申的二语习得理论分析入手，对目前我国对外汉语教学的存在的问题进行反思，结合实际教探讨该理论对对外汉语教学的启示意义。 　　关键词 克拉申；二语习得理论；对外汉语教学 　　第二语言习得指的是在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程。在对外汉语教学过程中，借助于第二语言习得的理论或模式来指导和探讨汉语教与学的过程，这对改革对外汉语教学方法，提高对外汉语教学质量都具有极其重要的意义。 　　一、克拉申的语言习得理论 　　20世纪70年代，美国语言学大师克拉申针对第二外语的习得提出了语言监控理论。克拉申的第二语言习得理论主要由五个假设组成： 习得-学得假设， 监控假设， 输入假设， 情感过滤假设和自然顺序假设。 　　1.习得-学得假设。习得-学得假设认为，二语习得有两种方式：一种是习得，即通过无意识的方式地构建语言体系，从而获得语言能力。习得者将注意力放在语言所传递的信息上而非其载体语言形式上，很自然的、无意识的用目的语进行交流，从而掌握语言能力。另一种是语言的学得，学习者完全意识到他们在学习第二语言，他们通过努力有目的地掌握语言。 　　2.监控假设。监控假说是对习得―学习假说中习得与学习的关系做进一步解释。