刍议建构主义对科技馆教育活动设计的启示.doc

2014年全国科技馆发展论坛论文——研究生论坛 刍议建构主义对科技馆科学活动设计的启示 张波 （华中科技大学教育科学研究院，武汉 430074） 摘 要 作为提升公众科学素养的重要场所，如何吸引观众前来科技馆，并保证科技馆的观众常来常新一直是科技馆面临的主要问题。或许最有效的解决办法是丰富科技馆的科学活动，但是如何设计观众喜爱的，并愿意参与的活动将是困扰科技馆的又一难题。本文探讨了建构主义对科技馆科学活动设计的一些启示，希望能帮助科技馆解决这一困惑。 关键词 建构主义 科技馆 科学活动 设计 启发 20世纪后半叶以来，科学技术突飞猛进，在社会各个领域产生了广泛的影响，迫切需要大量的创新型人才、个性化人才。建构主义的盛行，正好顺应时代发展的要求，一改过去传统的被动接受知识的学校教育模式，开启了探究式学习、自主学习、合作学习、移动学习、以及基于问题的学习等各种新的学习模式研究的高潮。 科技馆作为非正规教育的重要阵地，是学校教育补充的重要场所，为学生、儿童等公众开展探究式学习提供了良好的环境，对提升公众的科学素养水平发挥着非常重要的作用。但是，纵观全国的科技馆，会发现普遍存在一个困惑科技馆人的问题，即如何保证科技馆观众常来常新。笔者认为，最有效的方式就是丰富科技馆的科学活动。科技馆里的展品虽然是固定的，但我们的展览教育活动却可以给科技馆注入新的活力。而如何确保科技馆的科学教育活动能吸引更多的观众来参与，则是科技馆人为之努力探索的方向之一。建构主义理论的出现，恰好为科技馆科学活动的设计，提供了理论指导。 建构主义概述 建构主义的定义 建构一词本是建筑领域的术语，指为了某种目的而把已有的零件、材料制成某种结构。后来被引入教育领域，指学习者通过新、旧知识经验之间的反复、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构[1]。建构主义（Constructivism），与客观主义相对立，它强调意义不是独立于人而存在的，知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，同时取决于我们原来的知识经验背景。 建构主义的渊源 哲学背景——正如康德所言：“世界的本来面目是人们无法知道的，人所知道的只是自己的经验。”库恩也说过：“科学只是解释世界的一种范式，知识是个人的理解。”可以说，哲学思想直接孕育了建构主义思想的产生。 心理学背景——随着对儿童认知发展研究的不断深入，越来越强调认知主体的内部心理过程，认知主义逐渐向建构主义发展。建构主义能更好地解释学习是什么以及学习是如何发生的。皮亚杰最早明确提出了建构主义并进行了较为系统的论述。 技术背景——多媒体计算机和网络通信技术提供了直观形象的交互式学习环境，而这正是建构主义学习理论追求的理想学习环境。正因为如此，建构主义学习理论得到了空前的发展和应用。某种程度上，也是多媒体技术的发展推动了建构主义的发展。 建构主义的代表 皮亚杰认为，学习是一种“自我建构”。个体的发展受“同化”、“顺应”、“平衡”三个过程的影响。个体与外界相互作用的过程中，通过图式的同化和顺应逐步建构起关于外部世界的知识。个体在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中使自身的知识结构得到不断的丰富、提升和发展[2]。 维果斯基认为，学习是一种“社会建构”。强调认知过程中学习者所处的社会文化历史背景的作用，重视“活动”与“社会交往”在人的高级心理机能发展中的地位，个体在社会文化中熟练地使用文化工具，将文化工具内化到头脑中，从而发展了高级心理机能。 我们提的建构主义正是融合了皮亚杰的“自我建构”和维果斯基的“社会建构”。 科技馆科学活动形式 科技馆是以通过常设展览、短期展览、公众课堂、社会协作等多种途径，以参与、体验互动性的展品、实验及其他辅助性手段为主要方式，达到激发观众对科学的兴趣、启迪观众的科学观念、促进观众对人类科学知识的系统认知、对新兴科技手段的全面了解为目的，集展览、教育、科研、学习为一体的综合性全民科普教育公益机构。可见，科技馆开展科普教育活动的形式是多种多样的，大致有以下几类： 展品展览讲解活动 展品展览活动是科技馆最基本的活动形式。展品占据了科技馆展陈面积的绝大部分，展品讲解水平的高低对观众认识和理解此展品所要表达的科学知识具有关键性的作用。精彩的展品讲解还能对科技馆里漫无目的游览的观众起到激发兴趣、探究学习的作用。此外，针对社会公众关注的热点问题开展的展览活动，还能起到较好的科学普及和宣传推广效果。 科普影视剧场表演 结合展品，或者围绕某一科学原理，策划组织具有科学教育意义的科普游戏、亲子活动、话剧表演等，鼓励孩子们积极参与，通过这种形式传播科学，既通俗易懂，又趣味横生。此外，在特效影院播放一些科幻影片或者动漫，还可以让观众了解一些科技发展带来的利弊。 科