区域性运动中培养幼儿自主性的思考.docVIP

区域性运动中培养幼儿自主性的思考与实践 曹杨新村第三幼儿园 罗欣 《上海市学前教育纲要》中明确指出：“儿童是活动的主体。儿童是独立的、发展着的个体。只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展。”可见，人的自主性在幼儿期已初具萌芽，自主性的培养已是幼儿期的一个关键问题。 一、自我激励，发挥内在动力 德国教育学家斯普林格说道：“强烈的自我激励是成功的先决条件。”—个善于自我激励的人，总是能够发挥自身的潜能 （一）开放自主、情绪愉悦 在村三的区域性运动中，我们可以看到幼儿是快乐的，投入的。快乐是天赋权利，良好的感觉会让孩子不觉得“学习”劳顿，放松可以产生迎接挑战的勇气，会让体内产生奇妙的变化，从而获得新的动力和力量。老师在区域性运动中可以通过以下几点来创设宽松的，愉悦的气氛： ◆自由选择运动内容 ◆自由寻找同伴 ◆自由决定合作的方式 镜头一： 区域性运动开始了，孩子们自由结伴，共同摆放运动器具。小朋友们自由选择同伴一起摆放运动器具。有的负责拿架子，有的负责一起拿垫子，还有的和同伴一起搬跳箱，并放在规定的地方，组合起来。 镜头二： 每天早晨8:15分，值日生们开始忙碌起来，6个人要负责将班级做操用的小蓝球从大筐里分装到5个小筐，为全班的早操器械做准备。牛牛对皓皓说：“小筐都叠起来了，我们来把它们分开吧。”“呀，怎么分不开？快来帮帮忙啊，筐都吸住了。”“来了，我们两边拿住把手晃晃就能掉下来了，上次老师也是这么弄的。”兰兰说。在几个小朋友的帮助下，5个筐成功分离。不一会每个筐里都装了球，牛牛数筐里的球，对同伴说：“这筐球不够只有六个球，我们一排有9个人呢。”同伴听见,赶紧去加两个球。在没有老师的干预下，孩子们把5筐球都装载完毕，把它们推到规定的 地方，完成了任务。 在完成了合作摆放准备运动器材后，孩子们便开始自主选择运动区域和玩伴，在此过程中，我们看到幼儿始终保持着是愉悦的，积极的情绪，而且每天都早早地来到幼儿园参加运动，运动已经成为了孩子们每天必不可少的活动内容。 二 挑战自我，体验成功 在运动中，老师可以利用手环的不同颜色来代表不同的运动区域，引导幼儿选择自己喜欢的区域运动。如在攀爬区，教师投放了不同高低的铃铛，引发幼儿幼儿自主选择目标，通过勇于攀登，去实现自己选择的目标，当幼儿通过努力让铃铛发出声音时，孩子们充分地体验了成功带来的喜悦，也更进一步引发幼儿的挑战自我的愿望和情感。对于一些有难度的运动项目，例如跳马、360度旋转等动作，老师通过制作挑战牌，能够成功完成跳马动作或是360度旋转的幼儿，可以将自己的照片贴到挑战牌上，标示自己挑战成功。在此过程中，孩子们不仅看到了自己的进步，同时也把自己的成功展示给同伴，让大家一份分享成功的喜悦。 二、自主学习，提升运动能力 （一）与同伴共同学习 镜头： 陈明吉和林天禄来到了单杠前，老师说：“谁来试试侧身移动啊？”陈明吉说：“我来”。只见他双手紧紧抓住吊杆，灵活的向单杠的另一端移去。不一会，就到达了终点。老师说：“祝贺你，成功的到达了目的地”。林天禄看了看单杠，眼神有点犹豫，在老师的鼓励下，林天禄双手拉上了单杠，可是由于手臂力量的不足，坚持了一点时间就掉下来。看到自己失败了，林天禄准备转身走到其他项目去玩。这时，陈明吉拉住了他：“没关系的，再去试试呗。手要用力拉进杆子，就不会掉下来了”两个小伙伴又折了回来。老师说：“林天禄，欢迎你再来试试。我们拉好悬垂杆数到20，好吗?”在同伴和老师的共同数数下，林天禄努力坚持着，终于完成了垂吊的任务。小朋友们给他鼓起了掌。陈明吉对林天禄说：“没关系的，多练练就好，我一开始也不行的。” 从这个片段可以看出，幼儿与幼儿之间的相互鼓励，支持和学习，会帮助幼儿运动能力得到进步。幼儿和幼儿之间有能力、认知的差异，在宽松的自主的运动环境下，他们可以通过同伴的示范，生生互动来提高自己解决事情的能力，增强运动技能。 （二） 科学利用提示牌，自主学习 教师可以利用提示牌提示运动内容，在运动中，教师可以与课程紧密结合，利用直观形象的照片，向幼儿展示标准的动作，鼓励幼儿挑战不同的星级，体验成功的快乐。 三、自我管理，养成文明习惯 《纲要》指出：建立良好的常规，避免不必要的管理行为，引导幼儿学习自我管理。什么是自我管理？在日常生活的各个环节及区域活动中让幼儿自主的参与生活管理，通过幼儿之间的相互监督、相互提醒，相互帮助，达到共同教育、共同提高的目的。在区域性运动中，保证运动活动安全、有序的开展，培养幼儿的自我管理能力非常有意义。 （一）建立规则，共同遵守 帮助幼儿理解运动中规则的必要性，制定合适的规则，共同遵守。幼儿内在需求得意满足，自我建立的规则就更容易内化真正的行为，达到自我管理的作用。 老师可以通过组织幼儿讨论，观看运动视频或是照片，讨论