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國小五年級學童學習策略調查 謝甫佩 高雄市光華國民小學 （投稿日期：90年9月3日；修正日期：90年11月7日；接受日期：91年2月27） 摘要 本研究以國小五年級學生為研究對象，調查一個班級的學生在科學學習策略的分佈情形，其次是瞭解不同性別的學生在「學習策略」上的差異。 所得結果如下： 一、學生學習策略除了「表面策略」的得分接近「符合」以外，其餘的分量表得分為「符合」。各分量表之得分由高到低排列，分別為「價值觀」、「深層策略」、「自我效能」、「能力目標定向」、「學習目標定向」、「表面策略」。 二、「學習型態」總量表與各分量表之相關均為正相關。 三、個案班級之男、女生學習型態並沒有顯著差異。 關鍵詞：學習策略。 壹、緒論 一、研究動機 教學心理學新趨勢的特徵之一為「強調以學習者為中心，教學設計旨在協助學生進行有效學習」（張新仁，1993），由此可見，教育的目的在培養學生成為一個自主、有效的學習者。 許多研究顯示，有效的學習策略能促成有效的學習，提升學習效果（楊招謨、陳東陞，1997；洪寶蓮，1992；陳慧芬，1991；陳李綢，1995），而學生的學習策略往往決定他們是否成為一個自主、有效的學習者。 因此，本研究以國小五年級學生為研究對象，調查一個班級的學生在科學學習策略的分佈情形，其次是瞭解不同性別的學生在「學習策略」上的差異。 二、研究的重要性 根據Levin（1976）、Mayer（1987）的研究指出，國中階段以及國小高年級階段是教導學習策略最好的時機，若未能給予積極重視，學習策略的使用可能會衰退，而國內學者程炳林、吳靜吉（1991）的研究發現，國民中小學學生的學習策略使用，隨著年級的升高而下降（引自楊招謨、陳東陞，1997；引自邱上貞，1991）。 此外，許多學者的研究也發現，要發展有效的學習策略必須先瞭解學生如何使用學習策略，才能在教學上應適時引導學生使用學習策略，以提升學生的學習成效。 因此，本研究以「學習型態調查表」檢視國小五年級學童在學習自然科學的學習策略，以作為老師教導學生學習策略的參考。 三、研究目的 本研究係以「學習型態調查表」檢視國小五年級學童在學習自然科學的學習策略，以作為老師教學及學生學習改進的參考。 根據上述的目的探討以下的研究問題： （一）個案班級之學生學習策略分佈情形如何？ （二）學習型態總分、各分量表分數之間的關係為何？ （三）個案班級之男、女生學習型態差異是否達顯著水準？ 貳、文獻探討 如前所述，學習策略是決定學生是否成為有效學習者的重要因素，因此，文獻探討擬針對「學習策略的界定」與「學習策略的相關研究」兩個部分作深入的探討，以做為研究理論及研究結果說明之根基： 一、學習策略的界定 學習策略（learning strategy），一詞的定義相當多，一般說來，認知心理學家將焦點放在探究人類心智歷程，以訊息處理論為主要的理論依據，格外重視認知功能的交互作用，學習者被視為是主動而積極的學習角色，會運用學習策略學習教材，以增進訊息的保留和回憶（楊招謨、陳東陞，1997；洪寶蓮，1992；陳慧芬譯，1991；陳李綢，1995）。 茲將相關學者的研究整理如下表： 表一　學習策略之學者與其研究內容 學者，年代 學習策略內容 Resmick Beck,1976 學習策略分成兩類： 1.一般性策略（general strategies）。 2.中間性策略（mediational strategies）。 Anderson Armbruster, 1984 學習策略分成兩類： 1.狀態變項。 2.處理變項。 Weinstein Underwood, 1985 學習策略分為四大類： 1.訊息處理策略（formation-processing）。 2.支持性策略（suport strategies）。 3.主動的閱讀策略（active study strategies）。 4.後設認知策略（metacognitive strategies）。 Gagne,1985 學習策略包括： 1.選擇性注意策略。 2.編譯策略（encoding strategies）。 3.條件性策略。 4.監控策略。 Dansereau, 1987 學習策略分成兩類： 1.主要策略（primary strategies），又稱直接策略。 2.支持策略（suport strategies），又稱間接策略。 Short Weissberg -Benchell, 1989 學習策略包括三大類： 1.認知策略（cognitive strategies）。 2.後設認知策略。 3.動機策略。 綜合上述學者的研究可知，良好的學習策略是指學習者運用本身具有的基礎知識，統合運用各種學習技巧和方法，保持良