国小低年级教师访谈纪录表 .docVIP

國小低年級教師訪談紀錄表 訪談者：黃 琮 聖 系別：公共行政系 座號： 1號 訪談日期： 92 年 3 月 3 日 訪談對象： 台北 縣(市) 竹圍 國小 郭 雅 雯 老師 擔任年級： 一 年級 不易掌握之概念 (常見迷思概念) 教學者之對策 1.序數、幾個人 2.對空間概念文字的理解，誰比誰大、長、小都會弄錯。 在上課的時候，盡量用實際的活動讓同學了解這些概念，而文字的部分就必須透過反覆的練習以後才會記住。 3.對十進位的意義有些同學不能理解。 運用具體的事物，讓學生能夠體會十進位所代表的意義。 4. 教學者班級經營的拿手絕活 建立常規時，要先由老師提出內容，再讓小朋友決定犯錯時，要接受什麼樣的處罰。 對於已經建立好的常規，必須藉由老師的「賞法分明、言出必行」來徹底執行，否則小朋友們也會觀察老師執行的態度，而養成投機的心理。 運用計分的方式（爬格子），對學生所產生的約束力，只有在剛開學的時候比較有效，到了學期中學生們已經養成了習慣，也跟老師產生些默契，已經不太需要透過這樣的方式來約束學生的行為，若是真的要使用，最好能常常變更方式，微有彈性的運用各種約束的手段，才不會讓學生感到疲乏，而沒有任何效果。 國小 低 年級教師訪談紀錄表 訪談者： 陳家樂 系別： 會計系 座號： ２ 訪談日期： 92 年 3 月 3 日 訪談對象： 基隆 縣(市) 東信 國小 陳雅琴 老師 擔任年級： 一 年級 不易掌握之概念 (常見迷思概念) 教學者之對策 1.一上的課程太簡單，第一單元是從1-20大部份小朋友早就會數。 雖然小朋友幾乎全部都已會數，老師會加強小朋友書寫數字之能力，並請小朋友利用花片排放各個數字，花花綠綠煞是好看，小朋友也很高興。 2.長短比較之概念，直線就沒有問題，如遇曲線和直線比較，他們是認為只要前後一樣就是一樣長。 利用一條線，依曲線貼好，再用一條線，依曲線貼好，將二條線拉直比較，讓小朋友了解長短的概念。 3.4×5用建構式算法是4+4+4+4+4加五次，很多小朋友加到第二、三次，就會混亂了。 老師告訴小朋友每算完一次數一數已經有幾個４，如果已經加到第五個４就完成了。老師也認為雖然建構教學可以讓小朋友在解題過程中的方法多變化，但對剛接觸數學的低年級而言，無法一下子吸收，而要漸進式的引導才會讓小朋友不會混淆。 4.□正方形放正，小朋友都會說是正方形，但放成◇，他們認為它不是一個正方形。 讓小朋友拿一張色紙，剪成和□一樣大小的正方形，再讓他們轉一轉或貼在◇形上，就可以讓小朋友清楚了解，其實□與◇皆是正方形。 教學者班級經營的拿手絕活 以1、2、3、4簡單的口令，指導小朋友上課時之收心操，例:”1”代表不說話，”2”請小朋友拉拉小耳朵注意聽，”3”表示上課了要坐端正，”4”請小朋友全部趴在桌上休息，所以該班小朋友上課時，能很快地進入狀況，而且秩序良好。 每日利用早自習時間，讓小朋友讀經，以陶冶學生之品德及人格教育。 3.每日聯絡簿均有好話一句，藉以讓孩子說好話、做好事，並能知恩、惜福，愛惜自已及尊重他人。 4.為了讓家長了解學校的情形，老師每個月會發一張”親師橋”給家長，親師橋的內容，包括班級事物及學校情形，讓家長能由親師橋了解學生學習情形，也增進老師與家長間的溝通管道。 國小低年級教師訪談紀錄表 訪談者： 陳靜儀 系別： 日文系 座號： 3 訪談日期：91年03月04日 訪談對象： 基隆 縣(市) 武崙 國小 張桂英 老師 擔任年級： 二 年級 不易掌握之概念 (常見迷思概念) 教學者之對策 1.無法明確掌握序列的觀念，故當其面對「一箱有五捆，一捆有五個，請問一箱有幾個？」之類需要序列觀念的問題時，無法順利將其轉換為算式。 老師在面對此類學生容易產生混淆的問題時，多會拿出實物，請學生經由實際操作與練習的歷程中，去自行建構出序列的概念。 2.在辨別物體時，學生也容易發生以下的錯誤：（1）分類時，誤認相似的形體為同一形體，例如：正方體與長方體。（2）只看物體的其中一部分（面向）即回答問題，例如：看到中長×寬的部分，即主觀認定其為長方形。 （1）老師會拿出事先準備的物體（教具），請學生以小組討論的方式，針對兩兩容易誤認的物體去做認定與區別其相異處，其後請學生以此形體，舉出生活中對應的實際物品（例：長方體→牙膏盒），經此過程，學生便不易再發生誤判的情形。 （2）引導學生去實際觸摸物體（教具），使其了解一樣物品有多方的面向。 3.看時鐘：（1）容易誤認長針與短針的個別代表涵義，例一：將「5：30」誤認為「6：25」；例二： 4.查月曆：（1）主觀認定每月的一日必為星期一，所以當「