国小作文教学设计总纲.docVIP

國小作文訓練教材總綱一、前言 　　愛因斯坦曾說：「喚起獨創的表現和對知識的喜悅，是教師最高的技巧。」作文不但是一種長期的能力訓練，也是一種獨創的表現。它必須具備敏銳的觀察力、豐富的想像力與清晰的思考力，而年紀愈小，愈易塑造；開發愈早，潛力愈大，因此如何從國小開始就設計作文教學，將成為教師高度技巧之考驗與表現。 　　作文能力的奠基在國小，寫作能力訓練的起步，最佳的時機是國小三年級。因為國小一、二年級識字不多，只要培養閱讀故事的能力及說話的語言表達能力即可，不宜太早寫作，以免因挫折而抹煞寫作的興趣。因此，本教學設計乃從國小三年級開始。 二、動機 　　個人擔任高中國文教師二十七年，從事作文教學研究二十年，最初研究高中國文，出版了《高中國文教學設計活路》初編、續編、補編三本教學實驗的書，後來著力於高中作文教學的研究，發現學生作文能力偏低的主要原因是國中階段未打好寫作基礎，於是轉至國中任教，研究國中作文教學設計，出版了《國中作文教學設計活路》國一、國二、國三篇及其姊妹作《耕一畝心田》國一、國二篇。後來研究者又發現：若能用相同的理念從國小奠基，使學生從識字之初，就接受系統而有計劃的寫作訓練，培養良好的閱讀習慣，然後接續國中三年的訓練教程，完成九年一貫的作文馬拉松長跑，使之具備各種文體的寫作能力，至高中階段，面對各種體裁寫作，及各類題型變化，將可應付裕如。這樣的想法經過四度實驗與修正，完成了「國小作文訓練教材」，從國小三年級起至六年級止，分四年，共八輯，並編輯教導手冊，提供答案與實驗習作選文，方便教導者（老師或家長）參考使用。 三、目標 　　為培養國小學生國語文之閱讀與寫作能力，啟發思維，以奠定良好寫作基礎，賡續接受國中三年之寫作能力訓練，完成九年一貫之作文訓練，而設計本教材。 四、理念 1. 依據—教育部頒訂國小國語課程標準之相關條文。 2. 方向—(1)與學習經驗相結合 (2)與生活經驗相結合 3. 理想—(1)啟發思考能力 (2)訓練語文表達能力 4. 學習行為目標—(1)寫作意願的逐年增強 (2)寫作能力的逐年提昇 五、特色 1. 採用單元設計—每個單元都有主題，有主要教材，就像吃飯的主食；有加強教材，就像點心；也有趣味教材，就像水果、甜點。每個單元都可以在兩節課內完成練習。以一個學期為切割，每學期為一輯，每一輯至個單元，寒暑假還有複習作業。每個單元都有小目標，集合數個單元又有一個大目標，單元與單元間有連貫性，這樣的設計，是方便寫作能力的分段訓練，學習行為目標的分次達成。第一到第八輯共個單元不含寒暑假複習作業。 2. 計分四個層次：(1)仿句層次(2)造句層次(3)仿文層次(4)創作層次。 3. 活潑教材內容—本教材在初學階段，加入語文遊戲，以活潑教學，增加學習的趣味。 4. 注意漸進學習—本教材從局部至全部，由簡易至繁複，由短文到長文，由具體至抽象，由記敘到抒情到論說，間雜應用文，均採漸進學習方式，使學生能循序漸進，逐步打好寫作根基。 5. 強化修辭能力—本教材特別強調造句能力的培養，從第一輯到第四輯，每單元均補充一項修辭能力訓練，共練習20餘種修辭法。第五、第六輯再作重點複習。 6. 加強組織能力—本教材為使學生在學習之初，就注意組織能力的培養，故在初學階段採重組訓練，其後採病文修改，以加強組織能力訓練。 7. 充實寫作詞彙—本教材除不斷要求學生閱讀各類課外讀物及心得寫作外，特別分類補充認識成語與應用成語兩部分，以充實寫作詞彙。 8. 補充補救教學—本教材對學生常犯之病句、病文，特別加入修改教材，以適時補救缺失，以免積習難改。 9. 注重應用練習—所有的加強教材與大部分趣味教材的設計，都是為了能應用到主題作文中，以期能提升整體的寫作能力，例如：修辭造句是為了文句的優美，重組練習是為了組織的嚴謹，成語遊戲是為了詞彙的充實，病文修改是為了缺失的補救。到第六輯，還特別彙整所有學過的成語，在每個單元中增加成語應用練習，期能學以致用。 10.分段能力訓練—寫作能力約可歸納為八種(1)觀察想像能力(2)創造思考能力(3)情感表達能力(4)文筆修飾能力(5)組織構思能力(6)審題立意能力(7)佈局剪裁能力(8)分析論辯能力。本教材採循序漸進方式設計，以觀察想像能力、創造思考能力、情感表達能力為主體，以文筆修飾能力、組織結構能力為輔助，以審題立意能力、佈局剪裁能力、分析論辯能力為終極目標，期能順利完成整體學習計劃。 11.不斷回顧複習—語文表達能力是一種技能學習，重複操作可以增加熟練度，因此每一輯（每學期）學完，都有設計複習作業，回顧學習；中年級背誦的成語，到高年級還要再彙整背誦，並練習應用造句，以達自然記憶之效。 12.培養閱讀興趣—閱讀是寫作養分的來源，除了各種閱讀心得寫作的單元設計外，從童話故事、寓言故事、童詩、勵志小品到世界文學