国小六年级学童对科学家的评价之研究 .docVIP

國小六年級學童對科學家的評價之研究 陳慧君 許良榮 本研究旨在探討小學的學童對科學家具有什麼樣的價值觀點，以深度晤談的方式，瞭解學生於不同科學家之評價以及所持觀點。研究樣本為位於台中市之國小六年級學生，首先以問卷進行初探研究，篩選出學生最熟悉的科學家，做為正式研究讓學生評價的科學家，其次再由填答者中隨機抽取20名做為正式研究中的受訪者。研究結果發現： 一、在學生心目中科學家所帶給人類社會的影響，是正面大於負面的。且歸納出學生所意識到的幾個價值層面：（1）生活層面的價值；（2）知識層面的價值；（3）醫藥貢獻的價值；（4）精神感召的價值；（5）自我實現的價值。而負面的價值較指向科學研究所帶來對環境的破壞與對身體健康的危害。 二、學童認為最有價值的科學家，多屬發明家之類型。如：愛迪生、萊特兄弟、瓦特、諾貝爾等。 三、國小學童對科學家重要性的評價，偏向科技發明，促使切身需求的改善，比較不重視科學理論知識與生活的聯結。 四、國小學童對科學家的認識，在質與量上都嫌不足。 五、國小學童從事科學生涯的意願不高，對自己能研究科學的能力沒有信心。 本研究最後根據結論提出幾點建議，供實務應用與後續研究之參考。 關鍵字：小學、科學家、評價 壹、緒論 一、研究背景與動機 近二十年科教界對於學生的科學家形象與教學的相關研究不少，Boylan, Hill, Wallace Wheeler (1992)以及Kahle(1989)提出學生學習科學的態度與其對科學家的印象看法有極密切的關係。莊嘉坤(民88a)的一項研究指出：對科學家抱持正面意像的學童，意圖將來成為科學家的比例，大於抱持負面科學家意像的學童。今天在我們的社會國家裡科學家的角色著實占有相當重要的地位，而想要提昇國人的科學素養，不只在教導學生充實豐富的科學知識，亦應從小讓學生培養正向的科學態度，及認識科學家的角色、工作與貢獻，以鼓勵從事科學生涯的發展。然而學生對科學家的認知與評價，影響著學童對科學家的看法。過去的研究指出：學童對科學家的意像，存有許多不恰當的看法，例如：瘋狂、怪異、辛苦工作或適合男性的角色等( Chambers, 1983； Hill Wheeler, 1991)。Mason, Kahle Gardner（1991）指出許多來自家庭或社會的價值觀，也會影響學生面對科學家時所做的評價，例如想要成為一個科學家，你必須非常聰明，而且得花許多時間在工作上，或者家人灌輸「將來選擇的職業以收入高低為考量」等。 許多研究者進行對科學家形象的研究採用DAST(Draw A Scientist Test)的方法，探知國小學生擁有許多對科學家刻板的印象，包括身著實驗衣、戴眼鏡、臉上有鬍鬚、處在實驗室當中、手持有關實驗的器具，畫面上可能還會出現相關的象徵符號或暗示等。可是也有學者認為DAST僅能測得學生心中看法的部分(McNay, 1988；Boylan, Wallace Sharman, 1990)，因此認為學生所知應比所會的圖還來的多。由於繪圖的方式可能使學生在表達上有所困難，晚近許多學者又嘗試以例證晤談法(Interview about instances)研究學童所具有的科學家意像(Hill Wheeler,1991; 黃鴻博, 民85)，其限制是逐一進行比較耗費時間，不過可以彌補其他方法闕漏之處。 目前國內對於學童科學家意像的研究，已趨由多面向展開進行，但未有就其對科學家的價值評判而進行研究的。研究者認為由研究人們的價值觀念，可以了解個人或是社會的期望。尤其個人在社會化的歷程中，價值觀影響他成長的經驗與未來發展的方向。因此學生的學習行為會受其價值觀念的影響，這種凡是自己認為重要的事，即會努力去做，正符合教育學上興趣的原則，與成就的動機之學習理論。因此研究者進行研究學童對科學家所具有的評價，以了解學生心中對科學家所抱持的價值觀。倘若學生經由對科學家的認識，給予科學家高度肯定的評價，必能建立對科學學習的正向態度，與提高將來投身科學生涯的意願。 二、研究目的與研究問題 基於上述研究動機，本研究的目的旨在探索學生對科學家之評價，並分析學童對不同的科學家評價的觀點，以提供教學以及課程設計或改進之參考。研究問題如下： （一）、學童認為最有價值(或最重要)的科學家之理由為何？ （二）、學童認為科學家的價值主要為哪一層面的貢獻？ （三）、學童成為科學家之意願與理由為何？ 三、名詞解釋 （一）、評價 本研究所指「評價」為學童根據其既有之價值觀，對科學家進行價值判斷(evaluation)。但是文獻中對於「價值(value)」尚未有一致性觀點(參閱文獻探討)，本研究聚焦於以「重要性」表徵科學家的價值。 （二）、科學家 本研究所指科學家是以初探研究中，所分的三種不同類型的科學