国小学童学习电学可能产生之迷思概念探讨 .docVIP

國小學童學習電學可能產生之迷思概念探討 張宏嘉 摘要 本研究目的在於探討國小五年級學童在學習過電學相關概念後，仍存有哪些迷思的概念？研究方法上，量的研究採問卷方式進行，質的研究採半結構式訪談，在學生的量化資料與質化資料可以發現，學生對於電學仍存有相當多的迷思概念，這些迷思概念多半來自於學習時的不專心，造成一知半解；或是教師平時在講授時，忽略了實作的重要，或實驗教具和考試題型的關連性。甚至，教師也會因為延伸題型的練習不足，使學童對於電學的好幾種類似情形不完全理解。其中可以見到的，是在電路連接與電力電量上，學生的另有概念相當豐富： 電池的串聯和電池的並聯常渾淆不清 對於燈泡與導線的連接方式誤解 未正確連接的電路，燈泡也有可能亮一下就熄滅。 圖形的變化，對學生造成誤解。 燈泡並聯時，靠近電池的燈泡會比較亮。 燈泡串聯時，以電流先通過哪個燈泡決定明暗。 電池串聯和並聯對燈泡的效果都一樣，只是連接方式不同而已。 串聯的電池電力充足，所以燈泡亮比較久。 電池有沒有正負極，端看電池本身長的樣子。 電線的曲折會干擾學童思考。 希望這個研究能提供給正在進行電學教學的教師做參考，或是容許教師再對教材設計做修正。畢竟，再好的教材，也需要一個真正懂學生在想什麼的老師來運用，才會得心應手，活用自如。因此，今後的科學教師，除了需具備豐富的科學專業素養之外，尚應時加留意各種科學研究，尤其是概念性的研究，了解學生在各種學習階段的先備概念與可能發生的迷思概念，再思考應配合的教學方法，方能達成學生有意義的學習。 關鍵詞　　電學　迷思概念 國小學童學習電學可能產生之迷思概念探討 第壹章 研究動機與目的 一個乾電池、一個小燈泡、兩條露出黃橙橙金屬端的電線，還記得小時候，看到老師變魔術般地，將這些奇奇怪怪的東西胡亂接一通，然後燈泡就亮了。第一次接觸電學，看到同學那崇拜偶像般的眼神直往老師身上瞧，至於老師在台上講的什麼原理？如何操作？早就被那顆蠢蠢欲動的心取而代之了。總算等到老師講完，自己可以親自做實驗了，可是問題來了，大家要不是燈泡不亮，就是根本不知道怎麼接，還有更有趣的，就是有人問：「老師：我會不會被電池電到？」 還記得當時大家笑成一團，久久不能自己。突然，老師問了一句：「張小呆，你認為呢？」，哇塞，只見張小呆真的呆住了，剛剛他笑得最大聲，現在報應來了吧！其實不只張小呆，我們全班都呆住了，從沒認真想過這個問題耶！到底做電學實驗會不會被電池電到啊？我可不想回家變成蓬蓬頭呀！ 很有趣問題吧！「我會不會被乾電池電到？」，現在想來，當時真的是什麼都不懂，只會跟著人家起鬨，直到現在才知道，原來乾電池的電壓不足以讓人感覺有觸電的痲痹感。也直到當了老師，專研過科學史，才知道原來不管是什麼多偉大的科學家，在形成一個理論前，這些天真的，或是我們說素樸的（naive）思想是一直存在的。我們甚至可以理解為什麼拉瓦錫化學革命之前，燃素說（phlogiston theory）是這麼的被科學界接受了，而正是因為這股對大自然不斷探求的好奇心，與藉由好奇心衍伸出各式各樣的問題，才能使科學一天比一天更進步。 然而，回到電學實驗的問題，到底是懂電的人會害怕電？還是不懂電的人？答案很明顯，是不懂電的人。小學生第一次接觸電學，好奇心十足，但是卻常聽人家說，甚至親身體驗被家裡的電器物品電過，因此，學生怕電，是可以理解的了。值此之故，讓我想起認知心理學大師奧斯貝（Ausubel, D. P.）的千古名言：「影響學習最重要的因素，是學習者已經存有的想法，確知了這個，然後依據這個來教學。」我們若能確知學生在學習各種概念之前的先備概念，然後再一一的設計教學目標，並依此學目標來教學，定能達到立竿見影之效。 事實上，不只國小學童對於電路存在著多迷思概念，即使大學生也有相當的比例對於電路也存有某些程度的迷思，Evans（1978）研究指出，半數的高中生及大學生不曉得如何連接電線使燈泡發亮，Fredette和Lochhead（1980）也在其研究中發現大部分的大一學生無法正確回答簡單的直流電路問題。這些研究結果提醒我們一個問題：何以電學的迷思概念會如此嚴重？究其原因，可以發現到〝電〞是一個相當抽象的名詞，但又與生活息息相關，小學生的形式運思期尚未成熟發展，自然很難透過操作來理解深奧的電學理論。 本研究以電學為探討之概念，兼採量的研究與質的研究設計，試著找出國小學童在學習電學方面所可能產生之迷思概念，並提供教學的老師參考。因此本研究之問題，即在探討國小學童在學習過電學相關概念後，仍存有哪些迷思的概念？ 第貳章 文獻探討 一、迷思概念的定義與來源 學生在認知發展過程中所建構的知識，有很大的比例是與專家、教師和課本所不同的，科學教育學者將這些學生所持有不同於專家知識的概念統稱為迷思概念（misco