国小数学专家教师在教学实务中的角色 .docVIP

國小數學專家教師在教學實務中的角色 李源順Yuan-Shun Lee 台北市立師範學院數學資訊教育學系 Department of Mathematics and Computer Science Education, Taipei Municipal Teachers College 李源順(2004)：國小數學專家教師在教學實務中的角色。國教新知，51(1)，1-18。 Add：(100)台北市愛國西路一號 Tel：3113040-1904 頁首短題：國小數學專家教師在教學實務中的角色 摘　　　要 Lerman(2001)探討數學教師教育研究文獻後，發現仍缺乏關於數學教師專業成長的一般性學習理論。他認為已經發展得較良好的兒童學習理論不適合做為教師學習數學教學的理論。為了建構符合我國教師學習數學教學的理論，我們探究一位國小數學專家教師在教學實務中所扮演的角色和專業成長歷程，做為建構教師專業成長學習理論的基石。由於篇幅所限，本文旨在報導數學專家教師在教學實務中所扮演的角色。研究採詮譯性研究法，資料收集包括教學計劃、教學錄影轉錄資料、訪談轉錄資料、教學之外的言行表現、學者對專家教師的研究和學生教師對專家教師教學觀摩的心得討論，信度和效度以所收集資料進行三角校正之外，還將轉錄資料由專家教師確認。研究發現，專家教師的教學實作表現能扮演稱職教師的角色。她善用話語和肢體語言、善用科技，並注意學生安全以創造與維持適合學生學習的內在和外在教學環境。專家教師在確定教學目標之後，參酌九年一貫能力指標以及多年參與課程修訂、編著和教學的經驗，訂出符合學生認知以及數學結構的恰當題材和教學流程。專家教師利用鼓勵學童發表他的想法、重述問題、重述解題策略、或者補充說明來鼓勵和經營班級的討論，讓學童的學習聚焦或再次聚焦，使學童清楚的知道他們正在學什麼。專家教師在教學前以及教學過程中能反思學童的學習、教材內容和學習環境，適時且適當地進行營造數學感教學與診斷教學，以及全班溝通討論、小組合作學習、獨自實作與講述等多元優選的教學決策，幫助學生達成教學目標。 關鍵字：專家教師，數學教學實作的角色，多元優選教學取向 國小數學專家教師在教學實務中的角色 前言 關於數學教師專業成長的學習理論，Lerman(2001)探討文獻後發現，我們知道得非常少。在文獻中，Lerman(2001)對教師的信念改變、反思實踐、教學相關知識的改變、教師的覺察和社會建構主義等不同觀點下的數學教師教育研究文獻做一番探討後，發現仍缺乏關於數學教師專業成長的一般性學習理論。他認同Heidegger(Lerman，2001)的觀點，認為“教比學更困難。當一個人有能力真正地學(truly learn)，還需要很久，他才能夠真正地教(truly teach)”，所以Lerman認為已經發展得較良好的兒童學習理論可能不適合做為數學教師的學習理論。 為了探究教師的一般性學習理論，林福來的研究群從1997年開始進行一系列有計劃性的研究。李源順和林福來(1998，2000)利用三年的時間，探究三位在職數學教師利用課餘時間討論自己教學實務上所碰到的問題時的專業成長情形。林福來(1997，1998，1999，2000)針對台師大數學系的學生教師，進行長達三年的學生教師教學思維發展研究。在大學四年級下學期的試教期間，研究群(林福來，1999，2000)到學生教師試教的實作社群內，探究學生教師的專業成長情形。鄭英豪(2000)的研究清晰的描繪學生教師三年來學習教學概念的內化歷程。同時，研究群(林福來，2000；李源順和林福來，2003)分別針對某些主題探究這群剛畢業的學生教師，在一年的教育實習期間的專業成長的情形。 除了了解在職教師、學生教師、以及實習教師學習數學教學的專業成長歷程之外，研究群認為了解專家教師 -- 不管是高中、國中或國小 -- 的教學實作表現以及成長歷程，可以幫助我們“看到”教師學習數學教學的良好歷程與遠景，做為建構數學教師專業成長學習理論的基礎。因此，我們將持續進行相關的研究。 現今的教育理念已從行為主義轉移到重視學習或成長歷程的認知主義。因此，本文即在探討一位國小專家教師在教學實作中所扮演的角色。至於其專業發展歷程，以及專業發展知能的可複製分析，由於篇幅所限，將另文報導。 研究目的與問題 本文的研究目的不在創造新的學理，而在探究個案專家教師在教學實務中如何扮演她是一位專家教師的角色。因此，我們使用NCTM(1991)的《》《》15%的任教教師，之後再從這些教師中，選取學生最近的成就是前20%的任教教師做為選取對象的母群體。Ropo(1987) 所研究的專家教師是在大學教師訓練學校選取三位有5到15年教學經驗的專家教師。澳洲的科學和數學教育