在分层教学中发展学生个性的研究 .docVIP

在分层教学中发展学生个性的研究 常州市新北区吕墅中学课题组 执笔：丁菊萍 一、研究背景 随着新课标进入课堂教学实践,现代教育理论认为,学生是独立的个体,他们存在着个体差异,这些差异不仅表现在学生的学习成绩,学习能力方面,还表面在思想道德思想,行为规范,心理素质方面。正是由于这些差异从而决定了让不同学生达到同一目标几乎是不可能的，这就要求我们应该针对不同情况的学生，提出不同的教学目标，开展不同的教学过程，进行不同的教学评价。而实践层面上的“分层分组”教学法等都促进了教学向纵深方向发展。但这些研究对教育的理解乃是“给予”，研究的视角乃是“如何教”，并未从真正意义上去关注学习主体――学生，去关注教育的实质――促进学生的个性发展。新课程标准颁布之后，尽管明确提出：教育要促进学生全面、和谐、持续地发展―――学习的过程应是富有个性的。实际上在实践操作中无意识行为多，自觉行为多，点滴经验多，专题研究少。为此，在新世纪之初，我们在吸收原来的改革的成果，但又摒弃现成的教学模式和程式化套路，确定进行“分层教学中发展学生个性的研究”，旨把学习回归真实的自然状态，充分尊重学生个性，展示学生个性，发展学生个性。 我校在新课程理念的指导下，注重学生个性的发展。如：创建了常州市版画工作室、学生生命教育小组、民乐小组、舞蹈小组、篮球队、田径队、特长明星展示窗等。 学生的个性的形成和发展是在掌握有关的知识和技能的过程中实现和逐步完善的，它是受多重影响的复合体。特定社会的政治、经济和文化规定着学生个性形成和发展的方向，学生所处的环境和同龄群体对其产生自觉或自发、直接或间接的影响。在当今素质教育的大背景下，我们学校教育以学生发展为主体，根据不同学生的不同特点，因材施教，充分发挥了学生个性特长，使学生适应现代社会发展的要求。 综上所述，如何发展学生的个性特长已成为当今教育需要迫切解决的重要任务。所以我校从2007年7月起，进行了“在分层教学中发展学生个性”的研究。 二、关键概念界定 （一）分层教育：所谓分层教学法，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）A、B、C三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。 （二）个性：是指个人的智慧、气质、技能、德行等各方面的总和。本课题借鉴了前苏联心理学家的观点“个性是个体独特的、稳定的心理特征的总和，是个体在成长过程中不断受外界刺激并作出相应的反应，然后根据反应的结果逐渐形成比较稳定的观念，包括他的思想、情感、态度、兴趣及与之相适应的各种习惯性行为”。  （三）特长：是在个性的基础上，因势利导，张扬优良个性。对于有特殊兴趣和才能的学生，应积极为他们开辟创造性的学习途径。在教学过程中，应根据学科的特点，多给学生提供表现自我的机会，多鼓励学生“别出心裁”、“标新立异”，使学生成长为既符合时代共性要求，又具有鲜明个性、创造力和开拓精神的新人。 三、研究对象 吕墅中学在校学生,共970人 四、课题研究的设计 （一）研究的目标： 1、营造快乐、活泼、合作的动态的课堂氛围，学生通过分层教育学习获取知识，激发学生的兴趣，增强学生参与合作的能力，促进健康心理的形成，促进学生全面发展，为培养有知识、有自学能力的新型人才打下基础。 2、通过研究，提高教师分层教学的意识和能力，引导教师自觉地寻找和开发课程资源，形成富有我校特色的教学模式。 3、培养学生具有良好个性品质，达到成为“社会人”的标准。 4、探索在新课标的环境下，有效促进学生个性发展的课堂教学模式。 5、使学生在德、智、体等方面全面发展的同时，注重培养学生特长，促使学生个性生动活泼、乐观向上。 6、通过研究，建设一套具有本校特色的教育资源，并将研究成果结集成册，及时宣传、推广。 （二）研究原则 在研究过程中遵循以下原则： 1、方向性原则：坚持以推进素质教育为指导思想，以培养符合时代要求的“社会 人”为宗旨。 2、自主性原则：自主性学习是发展学生个性的核心要素。培养学生的主人翁意识，尊重学生的自主性，让他在积极参与各种活动中学会交流，学会合作，学会欣赏，学会反省，从而充分释放其潜能，促使其发展。 3、发展性原则：我们对学生的评价既要对过去和现在作全面的分析，更要预测性地揭示学生未来发展的目标，要让学生发挥自己的长处，表现自己的水平，给学生以弹性化、人性化的发展空间。 4、差异性原则：尊重学生