在小学中年级数学课堂中教师提问有效性的研究doc.docVIP

“在小学中年级数学课堂中教师提问有效性的研究” 研 究 方 案 中山区青泥洼桥小学 康晓南 “在小学中年级数学课堂中教师提问有效性的研究” 研究方案 中山区青泥洼桥小学 康晓南 问题的提出 理论依据 巴西著名教育学者弗莱雷曾说过：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”他指出，只有在具有创造性和批判性的“对话式教学”中才能促进学生的个性化发展。而提问又是教学对话的关键。只有能激励学生思考、激励学生自发的反思自己回答的提问，才能推动学生学会思考，学会学习。由此可见，提问对教师组织有效教学、深化学生的学习和理解具有举足轻重的作用。 （一）教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到做优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生掌握这一内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。 （二）有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。1、“有效教学”关注学生的进步或发展；2、“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；3、“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；4、“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便与自己面对具体的情景作出决策。数学课堂教学教师有效提问研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。 （三）维果斯基的“最近发展区理论”。认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。教学只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。要做到这点，就必须如奥苏伯尔说的，要了解学生的认知结构，就是教师在教学前首先要了解学生已经掌握了什么，要对学生的知识“有底”，如此，才能在这个基础上，让学生走向最近发展区。 （1）提问随意，缺少针对性和启发性。 （2）提问封闭，不能很好地促进学生思考问题的针对性与完善性。 （3）提问脱离，欠缺站在学生角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平。 （4）提问单向，成为教师的专利，学生只处于被动回答状态,没有留给学生足够思考、有效质疑的空间。 3.本问题的相关研究 南京市课堂提问的作用发挥得远远不够，比如：以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼；重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面。。第一：、提问方式多样性；第二：提问的适时性；第三：提问的指向性。 教师王海燕设计一个适宜的问题要注意三点：创设情境，问在学生兴趣点上。分析学生，问在学生最近发展区。研究教材，问在学生有疑难处。 五、研究的主要内容： 在小学中年级数学课堂中教师提问有效性的策略的研究。主要针对以下几点： 1、问题设计的有效性研究 2、提问时机的有效性研究 3、提问方式的有效性研究 六、研究的方法： 本课题研究主要采用调查法、经验总结法、文献资料法等方法进行。 七、研究过程 第一阶段：准备阶段（2009年6月—2009年10月） 1．学习相关理论，有计划地开展读书活动。系统地学习《数学课程标准》、《课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能》、《优质提问教学法：让每个学生都参与其中》等有关专著。 2．深入学习和领会其他研究者在“有效提问”方面的研究成果和经验；及时了解了国内外小数教学研究的动态，摸清新课程背景下的小学数学教学的现状，以利于看清问题，找准原因。 3．在对本课题的研究现状及相关理论详尽掌握的基础上，设计出切实可行的研究方案，并进行课题论证。 第二阶段：组织实施阶段（2009年11月—2011年7月） 1．开题论证（2009年11月－2009年12月）请教学名家、专家为课题“把脉开方”，不断完善课题研究方案，以保证了“有效提问”研究能沿着正确的轨道向前推进。 2．中期研讨（2010年1月－2010年12月） （1）课堂实践，探索“有效提问”教学策略。 （2）设计调查问卷，课堂观察表，了解本班学生在课堂上