多媒体教学方案对国小智能障碍学生时间概念学习成效之影响.doc

多媒體教學方案對國小智能障礙學生時間概念學習成效之影響 吳柱龍 臺中教育大學 （接受日期：100年02月17日） 摘 要 本研究主要的目的在針對國小輕度智能障礙學生，發展以培養時間量感為主的多媒體時間概念教材，並探討該教材對學生學習時間概念的成效及教學實驗過程的滿意度與接受度。教材分成認讀時刻與時間量感兩部分，將20位受試者分兩組，分別進行多媒體教學與傳統式教學，以探討多媒體教學的成效與不同教學法的成效是否有差異。結果顯示兩種教學法在認讀時刻及時間量感的教學都具有成效，但在時間量感的教學部分，多媒體教學成效優於傳統教學，差異達顯著水準。訪談受試者的家長均表示滿意本研究的教學方式與成果。本研究結果可對未來從事有關時間概念的教學提供建議。 關鍵詞：多媒體教學、時間概念、輕度智能障礙 壹、緒論 一、研究背景與動機 2002）。時間在分類上雖然是單位量的一種，但其不像重量或長度可以清楚的被身體感覺或察覺，只能透過時鐘或其他種類的計時器進行時間流逝的紀錄。Leushina(1991)認為時間是客觀而獨立的存在，並且具有三種特性：流動性、不可逆性及無法直接觀察的特性。因為時間概念具有上述的獨特性，所以我們在建立時間概念時，必須透過生活經驗與時刻的反覆對照，才能慢慢熟悉時間與生活的關係，進而將時間管理融入於生活之中。 時間概念的意涵包含了兩個部分，一個指的是時刻（刻度），也就是幾時幾分；另一個指的是經過的時間量：時距，也就是過了多久的時間（陳溢年、陳秀女，1975）。普通學生在時間概念上，隨著年齡的成熟、認知能力的進步，時間概念也會隨之成熟（吳政諺，民88）。但在智能障礙的學生上，卻往往看不見時間概念的進步。推究其原因，認知功能障礙雖然會影響學生時間概念的學習，但是，缺乏系統化、建構化的教學策略以及缺少針對其學習不利特性設計的時間教材，亦是造成學生無法順利學習的原因之一。 應用電腦多媒體教學可提供部分的解決之道。電腦多媒體輔助教學，是以電腦為工具，用來幫助教師教學與學生學習（霍秉坤，2004）。藉由多媒體的聲光效果及動畫演示等，能吸引學生的注意。學生透過與電腦間的互動，能依照學生的學習步調進行自主學習，在電腦中建立題庫與回饋系統，能讓學生有大量練習及糾正的機會。另外，數位教材易於傳播、分享與修改，可針對不同特性的學生進行教材的修正，以符合其特殊的需求。 目前，在國內以電腦多媒體對學習不利及特殊需求學生進行時間教學的研究並不多，分別在教導學生報讀鐘面、時間單位的換算、時間管理（張雅惠，2010、黃美蘭，2006；劉光漢，2005）、以時刻表培養時間概念（蔡靜怡，2010）以及解時間概念的應用問題（林久鈺，2008）等，雖然所有的研究均證實多媒體教材對於時間概念的教學具有顯著的教學成效，但上述的研究僅就該研究者遇到的問題點，進行多媒體教材的設計，較少以培養整體的時間概念與量感的觀點出發，對於學生整個時間概念的發展幫助仍舊有限。 在九年一貫的課綱中，時間概念包含了三個層次的課程發展：刻度的比對、時間的量感及時間的等量感，循序漸進完成時間概念的發展。但就研究者的經驗與臨場觀察來看，目前特殊教育教學對時間概念的養成，強調刻度的比對，以至於學生只能機械性的學會報時、看時刻，因為他們對於一分鐘、一小時的量感缺乏，導致於學生無法進一步的運用、安排自己的時間。例如現在是5點鐘，他們喜歡的電視節目在6點鐘播出，他們卻不曉得電視節目已經撥完了嗎？還是再一個小時才會撥？先去上廁所回來會不會已經撥完了？只能被動的打開電視一直等候。若跟他們說再一個小時電視節目才會撥出，他們卻無法理解一個小時是經過多長的時間，是上一次廁所的時間長度嗎？還是一節課的時間長度？因為他們的時間量感發展沒有受到重視。而在整個時間概念的形成過程中，其中最重要的就是對於時間量感的培養，必須結合生活中的真實經驗，透過實際的量測與估測，培養時間的量感（教育部，1999）。 鑑於此，本研究嘗試發展出一套以培養時間量感為主的多媒體時間概念教材，並進行相關的教學實驗研究，以探究該教材是否能增進輕度智能障礙學生的時間概念，並作為教師日後在進行時間概念教學時的參考，是為其研究動機。 二、研究目的與待答問題 學生在接受多媒體的時間概念教學後，在認讀時刻及時間量感的學習表現是否有顯著進步？ 學生的重要他人對於多媒體時間概念教材的接受度及滿意度如何？即社會效度的結果如何？ 三、文獻回顧 (一) (Hickson, Blackman Reis, 1995；Kabrich ＆ McCutchen, 1996；Thomas Patton, 1994；林美和，1994；林惠芬，2003；洪榮照，2000；何華國，2001；傅秀媚，2001；秦麗花，1995)： 1. 學習動機低落 智能障