聆听孩子的心声.docVIP

聆听孩子的心声 　　学前儿童是社会的一个特殊群体，他们心灵稚嫩，缺乏各种知识技能和社会经验。但是，幼儿作为社会的一个特殊群体又有其主体性的体现。《纲要》中指出：教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。我深刻认识到：要想成为一名走进童心，赏识童心，善解童心的优秀幼儿教师，我们应在平时工作中多聆听孩子的心声，关心他们的想法和感受。 　　一、教学活动中聆听孩子心声 　　在组织教学活动的过程中，教师经常会提问幼儿，课堂上教师的提问是多种多样的，比较简单的、涉及幼儿自身生活经验的、具有发散性思维的问题幼儿一般都比较乐意回答。因此，教师可能碰到举手幼儿“过多”的现象，举手幼儿心里都非常渴望能表现自己，能得到老师和同伴的肯定，特别是那些平时性格内向、胆小的孩子，他们能跨出那一步真的是勇气可嘉。 　　不久前，我上了我的第一堂公开课《秋天的颜色》，当时我是借班上课的，对于班级一无所知，既不知道他们的整体发展水平，也不知道他们个体能力之间的差异。活动刚开始时我很紧张，当成了一个重大的任务在执行，但在教学的过程中我发现孩子们对我的提问兴致很高，都高高地举起小手，眼睛炯炯有神地看着我，抢着要发言。看到孩子们那么投入，我的紧张感也渐渐消失了，当我提问“你还会问谁呢？他会告诉你什么呢”时，几乎全班孩子都举起小手。我请了几个孩子发了言，对他们的回答都表示了肯定和鼓励，当我想进行下一环节时，突然发现还有几名幼儿的手仍然在举着不肯放下，孩子眼睛直直地盯着我，眼神中充满了渴望。那时我真的不忍心不管他们，就一个一个地请他们继续回答，果然孩子们的回答很精彩：“我问蜡笔，蜡笔轻轻地告诉我说秋天是五颜六色的”，“我问天空，天空骄傲地告诉我说秋天是蓝色的”……看到那些孩子站起来回答时自信满满的样子，听到他们回答时响亮的声音，我想我的决定没有错，看到他们听到鼓励表扬后满足的笑容，我发自内心为他们感到高兴。 　　所以，在课堂上我们要尽量创造机会，给孩子一个表达的机会，并耐心聆听孩子的心声。《纲要》中也提出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。作为幼儿教师，我们要遵循《纲要》精神，在组织教学活动时，多给幼儿提供各种大胆表达的空间和机会，在使幼儿语言能力得到健康发展的同时也锻炼培养幼儿的自信心。 　　二、管理常规时聆听孩子心声 　　孩子是活泼好动的，他们时常会因为无知或者缺乏正确的引导而犯下这样或那样的错误，但有时也许他们的出发点是好的，只不过是在方法方式场合上有些不妥，当我们还没了解真实情况、没经过细致的观察或是还没有给幼儿一个解释的机会时，不应妄自对其行为进行任何评论，因为这不仅是对孩子的不尊重，也会在不知不觉中伤害到孩子的自尊心。 　　每班总会有几个特别调皮、好动的孩子，这些孩子身上往往会出现一些成人意想不到的状况。一次组织教学活动时，我看到一个平时行为表现一直很差的孩子突然又钻到了桌子底下，手里似乎还攥着什么东西，见到此景，火冒三丈的我立刻走过去将他拉起来，大声地在全班孩子面前批评了他，责问他“上课怎么不认真听讲呢？地上这么脏，还趴在地上。”也许是我当时太严厉了，他觉得自尊心受创，“哇”的一声大哭起来了，并带着哭腔说：“我捡这个积木宝宝啊。”他的话一下子触痛了我，原来孩子的本意是多么纯真美好，而我还没有弄清事实真相就批评了他。我赶快向他说了声“对不起”，告诉他老师不知道他是在捡积木，是老师不好，我还在全班孩子面前表扬了他，但同时也告诉他们趴地上会把自己弄脏，妈妈洗衣服会很辛苦，他们听了都点点头。 　　通过这件事我明白了不论在什么时候，我们都要给孩子一个表达的机会，在自己说话或做事前，要先听听孩子的心声，了解他们的想法与感受，努力成为孩子们真正的朋友。 　　三、面对沉默寡言时聆听孩子心声 　　教育家陶行知先生说：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小。”孩子虽小，但他们每个人都有自己的一片童真世界，都有属于自己的一片蓝天，教师要想走进他们的童心世界，就必须尝试与孩子的“心”贴近，尝试聆听孩子的心声，特别是那些性格过于内向、沉默寡言的孩子，他们总是把自己的“内心之门”关得紧紧的，让人捉摸不透，老师更应多观察这类孩子，抓住时机与他们的心灵进行沟通。 　　我们班的小鑫是一个沉默寡言的孩子，组织教育活动时侯我曾多次鼓励他回答问题，都被小鑫以哭的方式拒绝了，最后只能放弃对他的提问。课后我尝试与小鑫聊天，我把小鑫搂进怀里，可是小鑫却是一脸不屑的样子，把脸侧向一边，不正视我，我心里犯嘀咕：“小鑫是不是怕我？”于是我贴着他的耳朵轻声问：“小鑫，你怕不怕老师？”小鑫仍是侧着脸，但却开始重重地