聆听画声，静赏画意.docVIP

聆听画声，静赏画意 　　一、幼儿美术活动评价的目的 　　《幼儿园指导纲要（试行）》中指出，幼儿美术活动评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便成人提供更适宜的帮助和指导。 　　二、幼儿美术活动评价案例及其分析 　　1.实际案例 　　一次在大班的美术活动中，教师要求孩子们画“春天”。教师发现一位小朋友动作显然比其他幼儿慢，其他幼儿都完成了画，而他似乎还在认真地思考着什么，画纸上还是一片空白，教师走到他身边说：“你在干啥呢？怎么还不画呢？”教师又提醒他抓紧时间，过了好一会儿，他拿着自己的画，一副很高兴很满足的样子，走到教师面前说：“教师，我画好了！”老师拿过他的画，画面上只画着两棵大树和一朵小花。教师一看摇摇头说：“唉，你这样的画，小班孩子就能画出来了！”孩子听了教师的话，刚才的满足劲一下子变成了羞愧，红着脸走开了。后来经过了解，这位小朋友是班上年龄偏小的孩子之一，平时性格比较内向，做事、说话比较慢，但是做事特别专注认真，对人很友好。 　　2.分析 　　目前，很多幼儿园在美术教学活动中，总会出现类似的问题，我们有必要进行分析和思考。 　　（1）朱家雄教授认为，对幼儿美术能力发展状况的评价一般包括两个方面：一是评价学前儿童美术活动的过程；二是评价学前儿童的美术作品。而在实际美术教学中教师往往只关注对幼儿美术作品的评价而忽略了对幼儿绘画过程的评价，只强调完成作品的快慢程度和绘画作品的色彩、构图丰富程度等方面，甚至只看到其线条和颜色运用的数量多少及复杂程度，忽略了幼儿作品是否有创新性、在整个绘画过程中是否专注、是否乐于帮助别人等其他方面。这样片面的评价不利于幼儿美术创作能力的发展。 　　（2）案例中教师在评价幼儿时，只对幼儿的作品进行了简单而片面的评价，而没有对其整个绘画过程进行观察和评价。只看到他与其他幼儿的差距，而没有看到他本身的进步；只是单纯地对他的一次作品做出了评价，而没有认识到幼儿之间认知、情感、身体操作技能等方面的独特性。镜头中幼儿在班级里的年龄偏小，他的绘画能力低于其他幼儿也是正常的，作为教师应遵循客观性原则给予理解、关注和鼓励，而不是一味地批评和责备。 　　三、用心聆听，静静欣赏，正确评价 　　1.评价要注意个体差异 　　案例中的教师忽视了个体间的差异，把所有的幼儿放在同一水平上看待，缺乏对能力弱的、胆小的幼儿的耐心指导。这样必将打击这部分幼儿的绘画激情，使他们对绘画产生恐惧心理。作为一名优秀的幼儿教师，我们应该知道，每个幼儿都是独立的个体，有着独特的思维方式和观察眼光。我们应考虑到幼儿的年龄特点和实际发展水平，具体全面地加以点评，让幼儿从绘画中获得自信和快乐。 　　2.评价要学会用心倾听 　　幼儿的美术作品一般反映出了他的内心世界，只有幼儿自己才最了解自己的作品。所以，评价应以幼儿为主体。教师在评价时应该蹲下来用心倾听他自己对画面的理解，说说其中的内容和故事。这样的评价才能体现幼儿在活动中的自主地位和作用。 　　案例中幼儿画的一棵大树和两颗小花也许不仅是树和小花，而有着更深层次的意思。教师在评价时不应轻易下结论，而要在评价前仔细倾听幼儿讲述画面，这样或许会有耳目一新的感觉。 　　因此，教师要正确评价绘画活动就要试着走进幼儿世界，以幼儿的眼光和方式去看世界，蹲下来欣赏幼儿的作品。 　　3.评价要遵循正面鼓励原则 　　虽然在成人眼里，幼儿的作品不够优秀，但是幼儿总会对自己的成果相当满意，这时教师在评价时就要以鼓励赞扬为主，不断提高幼儿的创作积极性，增强幼儿的创作兴趣。我们应该用欣赏的眼光来看待幼儿作品，抓住他们的闪光点进行评价，鼓励其创作出更好的作品。 　　4.评价组织形式多样化 　　评价作品的组织形式一般是指幼儿作画后，教师对幼儿的作品进行评价的形式。教师评价的形式灵活多样，可以让幼儿自评，也可以相互评价；可以直接评价，也可以组织展览；还可以边游戏边评价。教师要根据幼儿的年龄特点，采用不同的评价形式。小班美术作品一般由教师直接评价，而中、大班已经具备了一定的欣赏和评价能力，可以让幼儿自评、互评。幼儿自评、互评的过程实际上就是幼儿对自己和他人的绘画意图重新梳理和理解的过程。幼儿在自评互评过程中任何一个有价值的想法，都可以成为他们再创造的灵感之源。当然，教师评价幼儿美术作品的组织形式应结合教师绘画活动的目标和内容来选择。只有采用合理、生动的评价组织形式，才能取得更好的效果。 　　5.评价伴随美术活动全过程 　　在幼儿美术创作过程中，教师要仔细观察并及时发现幼儿在创作过程中的闪光点，并及时给予评价和鼓励。这样的评价，能开阔幼儿的思维，提高幼儿绘画创作的兴趣，感受成功的快乐，激励幼儿创作出更富有想象力和创作力的作品。 　　四、总结 　　“稚到拙时亦为美。”幼儿稚嫩的绘画作品反映的却是孩子