“问题解决”教学模式的概念、思路和操作方法.docVIP

“问题解决”教学模式的概念、思路和操作方法 　　一、核心概念的界定 　　1.关于“问题”。 　　“问题”是认识主体想要弄清楚或力图说明的东西，也就是被主体清楚地意识到但又不能达到的目的地。它反映了主体现有水平与客观需要的矛盾。1988年国际数学教育大会的报告中指出：“一个问题是一个对人具有智力挑战特征的、没有现成的直接方法、程序或算法的未解决的情境。” 　　“问题解决”中的问题，对于学生来说一般具备三个特征：接受性——愿意解决并具有解决它的知识基础和能力基础；障碍性——不能够直接看出答案，需进行深度思考才能解决；探究性——不能按照常规的套路去做，需要进行探索和研究。 　　2.关于“问题解决”。 　　“问题解决”是认识心理学和教学心理学研究的核心问题之一。多数心理学家认为问题包括三个基本成分：给定的条件、达成的目标和遭遇的障碍。当学生面临一种情景，即学生可利用的已有知识和经验与行动目标之间出现空缺时，根据问题的给定条件，采取一定的转换方法克服障碍达到目标，就是“问题解决”。 　　3.关于“教学模式”。 　　“教学模式”是指在一定教育思想指导下，建立在丰富的教学经验基础上的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的富有理论品质、具有稳定结构的综合实践体系或综合实践样式。 　　4.关于“问题解决”教学模式。 　　“问题解决”教学模式是指依据教学内容和要求，由师生共同创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识，培养学生的实践和创新能力的一种教学模式。其中，师生合作创设问题情境是教学设计的中心环节。在问题情境的引导下，学生收集素材、资料，深思酝酿，提出假设，引发争论，进行批判性思考和实践探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生思维不断得以发展和升华。 　　二、研究的思路及方法 　　1.研究思路。 　　通过研究，总结出“问题解决”在相关学科教学中的应用模式。在研究中，关注学生问题意识的形成，提高学生问题解决的能力，关注教师的专业化发展，提升教师课程实施和校本课程开发的能力，进一步形成既有学校学科教学的特点又有学校自身特色的教育教学模式。 　　2.研究方法。 　　（1）文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法，通过学习和研究，达到准确地把握课题研究的价值和可行性，以及关键概念的内涵与外延，为课题研究的实施提供保证。 　　（2）行动研究法：行动研究是方法更是课题研究的总的指导思想，是指在相关教育理论的指导下，开展教学与研究的工作。在教学与研究的过程中，边实践，边探索，把研究和实践紧密地结合起来，力求取得满意的研究成果。 　　（3）个案研究法：针对不同年级、不同班级、不同学生的具体情况进行深入细致的跟踪了解、分析研究，比较他们在问题解决过程中的差异，探寻规律，及时反思，并提出有针对性的问题解决办法。学校要求教师撰写教学反思文章，并编印了校本教研系列丛书。 　　（4）归纳总结法：研究过程中，边归纳，边总结，形成比较成熟的教学案例。在此基础上，形成适合清中校情的各学科“问题解决”的教学模式。学校组织教师编写了校本教研系列丛书《课堂教学模式创新案例汇编》。 　　三、“问题解决”教学模式的操作办法 　　课堂教学不仅要关注学生知识的掌握程度，更要关注学生获取知识的途径和方法。我们在开展课题研究的过程中，根据新课程知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观三维教学目标，紧紧依托“课堂”这一主阵地开展研究，进行探索，初步形成了“创设情境——提出问题，自主探究——感悟问题，合作交流——形成共识，总结反思——共同提高”的具有清江中学特色的“问题解决”课堂教学模式。 　　1.创设情境——提出问题。 　　多元智能理论认为，能够解决复杂问题的人，是高能力的人。问题的来源，可以是教师事先设计好的，也可以是学生根据自学情况提出来的，更可以是师生合作共同创设生成出来的。 　　【案例一】在语文教学中，讲授《茅屋为秋风所破歌》时，为了帮助学生理解作品悲怆的抒情基调，先用二胡曲《二泉映月》配乐朗读。随着那低沉哀怨的曲声，学生仿佛置身阴郁苍凉的氛围中，破败的屋舍，荒芜的田野，悲凄的叹息声……一一再现。然后引导学生思考：作品选用了什么样的感情基调？在这种情境下，学生就能够更好地把握作品悲怆的感情色彩。如讲《鲁提辖拳打镇关西》时，先让大家随乐曲齐唱《好汉歌》（电视剧《水浒传》主题歌），摘出其中的三句：“路见不平一声吼，该出手时就出手，风风火火闯九州。”然后提出问题：歌中塑造了鲁智深什么样的人物形象？巧妙地将其与课文中塑造的路见不平拔刀相助的鲁智深的性格分析结合在一起，讲课时水到渠成，势如破竹。 　　2.自主探索——感悟问题。 　　教师讲得多，学生悟得少，不利于学生能力的培养和提高。问题解决，要求教师在