孟德尔的豌豆杂交实验教学设计（一）.docVIP

兰州一中“同课异构”教学研讨暨“新教师汇报课” 教学设计 生物组 金小英 课题 孟德尔的豌豆杂交实验（一） 授课教师 生物组 金小英 班级 高一8班 授课时间 2014年5月14日 教 学 目 标 知识与技能 1. 能够判断生物体的相对性状 2. 能够判别自交、杂交、正交、反交、性状分离、显性性状、隐性性状这些基本概念 3. 能说出一对相对性状的豌豆杂交实验如何进行、结果怎样 4.会识别花的各部分结构，初步学会去雄、套袋、人工传粉的技能 过程与方法 1. 通过观察相关图片、教师解读“人工异花传粉示意图”，初步学会用豌豆进行人工杂交的方法 2. 通过分析“孟德尔做的豌豆七对相对性状的杂交实验结果”，找出数据特点，学会用数学统计方法对实验结果进行分析，得出规律 情感态度与 价值观 1. 通过 2. 体会孟德尔做实验的思路，从简单到复杂，从特殊到一般的科学认知规律 教学重点 人工杂交法及一对相对性状的杂交实验如何进行 教学难点 相对性状、性状分离等遗传学术语的理解 教学方法 通过职业扮演，设疑导入新课；让学生课前收集孟德尔的简介进行交流；展示、解读图片使学生初步认识人工杂交方法；自学后能够讲述一对相对性状杂交实验过程及结果 课时安排 第一课时 课前准备 课前已让学生收集关于孟德尔的资料，制作本节内容的教学课件。课前提出一些关于孟德尔杂交实验的问题，便于学生查找。问题如下： （1）孟德尔的生平。 （2）孟德尔杂交实验所选材料与实验的成功有关吗？ （3）在孟德尔之前也有许多人做过杂交实验，为什么他们没有得出定律呢？ 教学过程 1. 职业扮演，设疑引入 一对双眼皮夫妇，生了一个单眼皮男孩，于是丈夫抱怨妻子不忠而提出离婚，如果你是法官，你会怎么判定？双亲均是双眼皮，为什么后代会出现单眼皮？当双亲均是单眼皮时，为什么后代只有单眼皮，而没有出现双眼皮？生物性状的遗传有没有规律呢？提出“融合遗传”，但是有反例证明融合遗传是不对的（如人身高的遗传等），那真正的遗传规律是什么呢？引进本章本小节内容。 2.走近孟德尔——遗传学之父 请几位学生对课前收集的有关孟德尔的生平事迹做简要的介绍，让学生走近“遗传学之父”这一科学伟人。教师适时的补充，最后做以总结，强调孟德尔刻苦钻研和坚持不懈的科学研究精神。 这一部分的教学重点放在对学生的情感教育，让他们体会孟德尔对科学的浓厚兴趣与执着的探索精神，从而挖掘自身对未知科学现象的探索欲望。 3.实验材料——豌豆 复习花的结构 （1）严格的自花、闭花传粉 教师出示豌豆花的结构图，描述豌豆花的特点，解释豌豆在自然界中是纯种的原因。此时教师介绍两性花、单性花、自花传粉、异花传粉、父本、母本等相关概念。 （2）具有多对能够稳定遗传的相对性状 介绍性状、相对性状等相关概念。讲述豌豆具有稳定遗传的多对性状。如豌豆茎的高度有悬殊的差异。通过观察很容易区分，也容易进行数据统计。并通过观察和相关习题训练使学生构建相对性状的概念。 4.实验方法——人工杂交法 通过观察相关图片、教师解读“人工异花传粉示意图”，初步让学生学会用豌豆进行人工杂交的方法。 人工异花授粉的过程：去雄（未成熟）→套袋 避免外来花粉的干扰 →授粉（已成熟）→套袋 避免外来花粉的干扰 引导学生分析人工异花传粉时要注意哪些事项（母本适时去雄，去一个雄蕊还是都去，去雄之后为什么要套袋，授粉如何进行，授于父本的花粉后还要套袋）。 5．一对相对性状的杂交实验 在孟德尔之前也有许多人做过杂交实验，为什么他们没有得出定律呢？ 在科学研究中，我们要研究问题应该要化繁为简，孟德尔首先是对每一对性状的遗传分别进行研究，这样就较容易发现其中的规律。 该环节由学生自学，然后复述孟德尔杂交实验过程，以此锻炼学生的总结归纳能力。然后板书讲解实验过程，讲解过程中步步设置相关问题，引导学生讨论分析实验现象。 设问：为什么F1代全为高茎呢？难道矮茎就这样消失了么？而F2代为什么又出现了性状分离，并且分离比为3:1，这是偶然的吗？这不是偶然。孟德尔又分别对豌豆的其他6对相对性状进行杂交实验，实验结果都接近3:1。 6.课后小结 7.深化与拓展——课后探究 孟德尔通过杂交实验由高茎和矮茎的亲本得到的子一代全为高茎，并非如融合遗传所说的不高不矮，而由子一代的高茎自交之后既有高又有矮，而且比值为3:1，这究竟是什么原因，一百多年前的孟德尔又将如何解释这一令人费解的现象，让学生不看孟德尔的解释，先站在当时孟德尔的角度自己去尝试作出假设从而解释实验现象。 8.练习 板书设计： 孟德尔的豌豆杂交实验（一） 一、遗传学之父 ——孟德尔 四、一对相对性状的杂交实验 二、实验材料——豌豆 （1）严格自花、闭花传粉 （2）具有多对能够稳定遗传的相对性状