学习策略的种类.docVIP

第二节:学习策略概述 一、学习策略的内涵及特征 目前，学术界对学习策略尚未取得一致的看法。根据已有文献可归纳为如下四种观点： 把学习策略看作是内隐的学习规则系统； 把学习策略看作是具体的学习方法或技能； 把学习策略看作是学习的程序步骤； 把学习策略看作是学生的学习过程。 以上观点从不同侧面揭示了学习策略的特征。如果把上述观点加以综合，似乎更能全面勾勒出学习策略的全貌，揭示出学习策略的内涵。所谓学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序与步骤。 全面理解学习策略的基本涵义，应把握以下三点：一是凡是有助于提高学习质量、学习效率的规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略范畴；二是学习策略既有内隐、外显之分，又有水平层次之别；三是学习策略是会不会学的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一。 从以上阐述中，我们可以看出学习策略具有以下三个特征： 层次性与整体性的统一。这从学习策略系统的结构与功能上表现出来。在结构上，尽管学习策略有不同的层次，如外在的资源管理策略与内在的认知策略、自我监控策略（元认知），认知策略中外显的操作规则与内隐的加工策略，各自相对独立，层次清晰，彼此密切相联，形成一个整体。在功能上，自我监控策略要通过认知策略来体现，而认知策略又必须在自我监控策略的指导与调控下，才能取得最佳效果。 灵活性与稳定性的统一。灵活性是学习策略的一个重要特点。学习过程中的任何一个因素发生变化，都会引起学习策略的改变。一个具有策略意识的学生对策略的使用能够因时、因地、因内容而不断地变化。但是学习策略又是稳定的，任何一种学习策略都有自己适用的条件，也都有自己的运行程序。这些是不能改变的。在使用学习策略中必须注意各种策略的适用条件，同时要懂得各种策略的运行程序，正确地使用学习策略。 外显性与内隐性的统一。学习策略中学习方法或技能的使用，表现为一种特殊的操作活动。这种操作活动一方面是内隐的，另一方面是外显的。人们往往借助内部语言构建和选择学习策略，并支配和调节动作技能。在这种情况下，学习策略的调整和变更不易显露。当然，当调整结束时，新的学习策略开始实施的时候，必然表现出一系列相应的外部活动。其可感性骤然增加。可见，学习策略的外部操作是内部调控的预期结果，而内部调控是外部操作的前提条件。 学习策略的实质 从信息的角度看，学习就是获得信息。国外心理学家提出了一个具体的有关学习的信息加工过程的模式（见图1-2）： 从这一模式中可以看出，学习时的信息的流程是这样的： 外在环境的刺激信息进入感觉登记器，在受到注意之前，信息在感觉登记器中只存储很短的时间（不到１秒），否则就会很快消失。在感觉登记器中，信息是以感觉特性存储的，如果受到注意，就会变成以名字编码的言语形式。 工作记忆是我们记忆系统中的激活部分，被看作是信息加工系统中意识的中心，相当于军队的司令部。无论什么时候，只要我们在有意识地思考事物，我们都在使用我们的工作记忆。工作记忆的信息加工操作受制于两个方面——容量和时限。一方面，在任一时间，成人的工作记忆只能处理5-9个信息组块，儿童更少。新信息受到注意进入工作记忆后，会将已经存在那儿的旧信息挤出去；另一方面，学习者如果不进行积极的努力，工作记忆只将信息保持一个短暂的时间，一般不超过30秒。在工作记忆水平上进行着大量的控制过程，主要有注意、操纵信息的流程以及组织与帮助信息提取等。这些控制过程为工作记忆处理信息提供了灵活性。这些控制过程有些是自动化进行的；有些受有意识的随意控制。这些控制过程就是所谓的自我监控或者叫元认知。工作记忆中保持的信息越多，就越需要进行合理组织（如组块）和提取；工作记忆中的信息保持的时间越长，就越需要对信息进行复述。 通过工作记忆，信息进入长时记忆。长时记忆存储所有我们加工的但又不立即使用的信息。当某一信息要想通过重复或复述而停留在工作记忆中时，这一信息就必须输入到长时记忆中去进行“精细加工”，也就是必须和长时记忆中已有的信息一起加以分类、组织、联系和存储。信息一旦进入长时记忆，信息的流程并未终止，它朝两个方向继续。一方面，工作记忆几乎总是需要存储在长时记忆中的信息；另一方面，某些被熟练掌握的行为已达到自动化水平，不需要有意识地思考就能进行，这意味着这些行为的有关信息能直接从长时记忆中发出。英文阅读时对字的解码就是一个例子，熟练读者不需对字词中每一个字母发音进行解码就能抓住其意义。长时记忆至少可分为三个部分：一是情节记忆，它是对生活中经历的情景的回想，是所见所闻的心理电影，仿佛重放录像一般，当你回忆昨晚舞会的情景时，它包括了事实、概念和概括化的信息、原理、规则及其使用、解决问题的技能和学习策略等。我们在课上所学的