戏剧教学对国中资源班自闭症学生社会技巧影响之研究 .doc

戲劇教學對國中資源班自閉症學生 社會技巧影響之研究 柯雅馨 臺灣藝術大學藝術與人文教學研究所碩士班研究生 新北市立積穗國民中學教師 摘要 本研究旨在探討「戲劇教學」應用到社會技巧課程對國中資源班自閉症學生社會行為之影響。研究動機起始於研究者教學經驗及現場觀察，並連結研究專長之所學，欲豐富日後特殊需求課程，及落實身心障礙學生社會技巧之學習。 採用單一受試實驗法之「倒返實驗設計」，在社會技巧課程中進行戲劇教學方案。研究對象為一名國中輕度自閉症學生。本研究依照個別化教育教畫，訂定社會技巧之目標行為，採用行為觀察表，以記錄學生在活動中所出現的目標行為、主題相關行為或無關行為，並透過表格獲知學生所需協助之程度，例如獨立完成、提示表現的狀況，以確實記錄並評量教學後之成效。此外，多元蒐集其他相關資料，包括訪談、教學與省思日誌、與觀察者的對話記錄、文件分析等，以了解個案目標行為類化至班級之情形。 本研究依研究對象之三項目標社會行為，分別設計三個主題單元，由簡到難依序漸進，預期六週時間，主要使用的戲劇元素包括：感官知覺、肢體動作、模仿及想像，另外，透過?角色扮演?為加深課程內容，並選用容易理解的內容，引起興趣，透過經驗及模仿將戲劇表達出來。 最後，透過研究結果回饋、省思與修正，對社會技巧課程的戲劇教學介入策略，有更多面向的思考與實施要點，對任教於資源班之教師或戲劇教學等方面之研究提出相關建議。 關鍵字：戲劇教學、社會技巧、國中自閉症學生 壹、緒論 第一節 研究動機 一、社交技巧課程的省思 研究者目前擔任資源班老師，平時除了國、英、數主科的教學，仍需提供社交技巧、社會適應…等社會技巧訓練，學科與特殊需求課程都在教學範圍內；由於身心障礙學生個別差異大，其社會適應能力的學習往往比學科表現來得更重要，但又受限於生理、心理、家庭環境等因素，使得多數學生缺乏正確行為的模仿及練習，因而難像同儕一樣融入團體中，故依學生能力提供社會技巧訓練，一協助學習人際互動的方法，是特殊教育一項重要課程。 在設計課程至實施的過程中，往往會發現計畫不如變化，也就是計畫的教材過於制式，若能在教材中加上隨機應變的內容反而更能使學生專注。例如，過去若想帶學生演練和人相處的情境，難免過於刻意，或是不夠真實，學生僅會表現老師想看到的樣子，而實際與人互動時，又不是這麼一回事，因此較難看到教學成效。之後發現透過一些活動，產生衝突或事件時，帶領學生一同討論，不僅過程有趣，也能聽到較多的意見及想法，雖然進度緩慢，但卻能夠依照學生的經驗給予調整或建議。 　　此外，在演練社會技巧時，智力尚可但人際互動不佳的學生，常會自己對號入座，而不願意配合演練，儘管使用社會性故事或其他匿名的方式，有時仍無法解決這項困難，這個經驗使我省思，社交技巧應是發自內心想去做，而不是練習得來的，所以傳達正確的情意或概念，才能真正影響學生的人際互動。 二、新修定特殊教育課程綱要之統整課程需求 為因應特殊教育與普通教育接軌之融合趨勢，教育部於2008年完成新特殊教育課程綱要的編訂，以落實特殊教育課程及九年一貫課程之銜接。 國民教育階段的特殊教育課程設計，乃以學生為主體，生活經驗為核心，欲培養九年一貫課程綱要中所提及學生需具備之十大基本能力。然而，為因應各類身心障礙學生之障礙程度、能力的差異性，培養各項基本能力應以學生的生活經驗出發，並隨其年齡與能力，由低至高逐步設計與調整課程層次，以漸進方式達成各項能力之目標。 新特殊教育課程綱要除依據九年一貫課程所規劃之語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技及綜合活動等七大學習領域外，並根據特殊需求學生之個別差異與特殊需求，增加了特殊需求領域的課程。 本課程設計欲結合特殊需求領域之社會技巧，及藝術與人文領域之課程目標，旨在透過創作性戲劇的元素，落實身心障礙學生社會技巧之學習，增進操作能力及實務經驗。 三、融入戲劇之教學效果 研一時修習表演藝術課程，偶然在語文教學帶入「北風和太陽」的戲劇來引起動機，才發現戲劇對學生的吸引力，過程中他們不僅演得開心，還會想互換角色體驗，這次教學讓研究者發現，若能在社會技巧課程，也進行戲劇的角色扮演，想必會很有趣，因為隔著劇本或角色，會讓學生暫時忘記自我，也能夠真實演練社會技巧的情境，亦即融入創作性戲劇元素，結合更多肢體、感官等律動，讓課程更有趣又能落實學習經驗。因此想藉由本研究，來豐富社會技巧課程的教學，為主要的研究動機。 第二節 研究目的 本研究之研究目的及待答問題，茲敘述如下： 探討戲劇教學對國中資源班自閉症學生社會技巧之教學成效。 戲劇教學之社會技巧課程能否增進國中資源班自閉症學生目標社會行為的達成率？ 戲劇教