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语文教学要追求课堂教学的有效性 　　【主题描述】 　　教学的核心问题，是“怎样教才是有效的”。它包括三方面：一是有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合度的评价。二是有效益，指教学活动的收益及教学活动价值的实现。三是有效率，教学效率=有效教学时间÷实际教学时间×100﹪。 　　追求语文教学的有效性，应该成为教师的立业之基，立身之本。我国自2002年实行课程改革以来，随着教学模式的不断创新，课堂教学的不断改进，语文课热闹有余，深度不够，“花拳绣腿”比比皆是。教学中费时低效的课堂结构屡见不鲜，这种情况散见于乡村、集镇、县城、州府和省城中学，令人担忧。 　　追求教学课堂的有效性，需要具备两个条件：一是目标明确，二是方法得当。前者关系到“语文教学内容”，取决于对“语文”的认识；后者取决于对教学的理解而体现为“语文教学方法”的运用。因此，在评价《阿里山记行》这节课之前，我们有必要把握张承明教授及王荣生教授对“有效教学”的体识。 　　【案例描述】 　　2012年11月20日，我们“国培”学员一行47人到昆明二中跟班研修，上午第四节课，我到初二（10）听了班袁晴老师的《阿里山记行》一课。 　　袁老师的这节课是这样设计的： 　　第一环节，导入（5分钟） 　　师：请同学们齐背诵《小石潭记》和《记承天寺夜游》。然后指名男生背，又指名女生背。 　　师：今天我们一起来学习一篇文体跟刚才背过的两篇文章相同的课文《阿里山记行》。 　　师：板书课题。 　　师：从题目中你看到了些什么？ 　　生：举手回答。 　　第二个环节，学习习作（26分钟） 　　师：下面请同学们听两篇习作，听后说说两文的不同点。一篇是初一学生写的《美丽的过河道》，另一篇是初二学生写的《咀嚼美丽》。 　　师：读两文。 　　生：边听边记。 　　师：听完两篇习作请说一说两文有什么不同点？ 　　生甲：《美丽的过河道》写景是单纯的，《咀嚼美丽》是通过写景来抒情的。 　　师：很好！ 　　生乙：《美丽的过河道》是通过几个场景来抒情，而《咀嚼美丽》侧重写感受就是把看到的、听到的、想到的结合起来写。 　　师：很好！ 　　第三环节走进文本（8分钟） 　　师：小组学习课文，提出不认识的字。 　　生：开始学习。 　　师：各小组读“导学案”上本文生字表中的“常用字表” 　　读后同学互相纠正，再提出不懂的字词，老师给你们解释。 　　师：下面我们来开“火车”读课文，老师读第一段，下面的段落由老师指名朗读。 　　师：朗读课文……（未完下课时间到） 　　【案例分析】 　　纵观袁老师的这节课语文课。 　　首先没有明确的教学目标，也没有搞清教什么。一堂课40 分钟，第一环节导入用了5分钟，（虽然是有效的但超过了3分钟的导入也是不合理的）第二环节学习用了27分钟，第三环节走进文本只用了8分钟，时间花错了地方，“该讲的没有讲，不该讲的讲了，学生懂的地方讲了，学生不懂的地方没有讲”。云师大张承明教授明确指出：“任何以损害学生的健康为代价的学习都是无效的”，她还指出：“语文老师在课堂上要惜唾如金”。袁老师这节课，学习课外习作就花掉了27分钟，走进文本只用了8分钟，我们能说这教学是有效率的吗？ 　　依据教学效率的表述：教学效率=有效教学时间÷实际教学时间×100﹪。我们计算出本节课的教学效率就是：（8÷40）×100﹪=20﹪，由此可见，这教学效率是极为低下的，教学没有效率就没有效果，没有效果就没有效益，没有效益就没有收获。 　　其次，教学方法不得当，即没有搞清怎么教。教师的每一个教学环节都应该是有用的，任何教学行为后面都有一定的理念做支撑，但到现在为止我还是不清楚袁老师的这节课，第二环节的设计有什么作用，想通过这种教学方法达到一个什么样的目的？这个环节说它是导入吗？又不像。说它是拓展吗？又不适时！新的课程标准明确指出：语文教学要防止远离文本的过度发挥。袁老师的这节课丢掉了文本，过度发挥，远离了教学目标，这种教学方法是不可取的。这节课的“水分”太重了。 　　【意见建议】 　　追求语文教学的有效性，应该成为教师的立业之基，立身之本。我们教师要把自己当读者认真学习，弄清课文的要害是什么，即，教什么？怎么教？要通过课堂活动让学生有所收获， 提高学生在认知方面从不懂到懂，从少知到多之，从不会到会；在情感方面从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感性趣。让学生真正爱上语文。建议袁老师删掉对两篇课外习作的过度发挥这一环节，避免把学生引离文本，引导学生多读几遍，在读中体会作者的情感体验将会是一堂有效的语文课。 　　参考书目： 　　[1]张承明《有效教学理念》专题讲座。 　　[2]王荣生《听王荣生评课》。 　　[3]《语文课程标准》2011版。