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语文教学课堂提问艺术探析 　　【摘要】课堂提问既是教学的重要手段，更是一种教学艺术，它被广泛运用于教学过程中，成为联系师生思维活动的纽带。良好的课堂提问是开启学生智慧之门的钥匙。 【关键词】语文教学 课堂提问 语文 提问 艺术 提问，即教师有目的设疑，以引起学生积极、定向的思考，它对调动学生学习的积极性和培养学生的口头表达能力等，都具有非常重要的意义。因此，语文教师更应高度重视课堂提问，积极探求语文课堂提问艺术。 一、课堂提问要准确设疑 教师课堂提问必须目的明确，设疑准确。要紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发而动全身的关节，针对重点和难点着重设计几个关键性的提问。这些提问要环环相扣，层层递进，从而很好地推动阅读教学的有序进行。同时，教师要努力做到提问用语准确，表达简洁，指向明确。教师把问题提出后，学生便能准确地掌握提问的要求，抓住问题的思考角度，使思维活动沿着正确的轨道进行，从而达到解决问题的目的。特级教师钱梦龙曾说：“每堂教读课，教师要根据学生自读中的所惑之处，精心设计问题，或以一个大问题领起诸多小问题，或按教读顺序层层设疑。问题提得好，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。” 二、课堂提问要有启发性 课堂教学中教师主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度。因此，课堂提问必须要有启发性，提问要使学生产生质疑、解疑的思维过程，达到激发思维、诱导思维的目的。良好的课堂提问往往都有一定的难度，都有一定的思维力度。学生要回答教师提出的问题，需要有足够的思考时间，所以教师提出问题后不要匆匆指定学生回答，而要稍停片刻，留给学生思考问题、组织语言的时间。教师可根据问题的难易程度，掌握思考时间的长短。但在实际教学中，有的教师只是满足于课堂表面上的“气氛活跃”，总乐于提出一些答案十分明显的问题，甚至让学生在“对不对”“是不是”“好不好”间作选择，将课堂提问变成了“满堂问”。由于教师提出的问题太简单，学生不必思索即可齐声回答，这就大大抑制了学生思维的发展。由此可见，课堂提问必须要有启发性，只有这样，才能更好地培养学生的思维能力。 三、课堂提问要面向全体学生 课堂上教师应面向全体学生提问，等全班学生思考之后，再指定学生回答。这样发问，首先可使全班学生都注意教师提出的问题。倘若教师先指定学生再发问，那么只有被指定的学生注意教师所问的问题，其余学生就不大注意了。其次，面向全体学生发问，会使全体学生都积极思考问题的答案，因为每个学生都有被提问的可能。再次，这样提问可使全班学生把自己的答案与指名回答问题同学的答案加以比较，加以评判，然后积极发言，努力表述自己的观点。总之，课堂提问的目的是为了引起全班学生的思考，所以应面向全体学生发问，然后再指名回答。 四、提问要善于抓思维过程 教师课堂提问不应满足于学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说出这样理解的道理来。因为理解的过程就是分析、综合、判断、推理的思维过程。把这个过程摆出来，就能看出学生的思维合不合逻辑，能否辩证看问题，理解是否正确，教师就能因势利导，开拓思路，从而发展学生的思维。 五、课堂提问要注意层次性 教师的课堂提问，要注意遵循学生的认知规律，力求做到从具体到抽象，从感性到理性，从简到繁，从易到难，循序渐进。特级教师钱梦龙说：“一般说，问题的安排，要由易到难。先问一些比较容易、有趣的问题，让学生尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们就好似登山一样，过了一个山峰，又有一个更高的山峰在自己的面前了。于是，他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活跃了。”同时，教师对学生之间知识和能力的差异也应引起充分的重视，要根据因材施教原则来提问。因材施教原则是学生身心发展的客观规律在教学中的反映，因而在提问的时候，要求教师从学生的实际出发，依据学生的年龄特征和个体差异，有的放矢地来进行。课堂提问时，教师要根据问题的难易程度，分别找不同层次的学生来回答。对基础较好的学生要提出启发他们细读细想的问题，用鼓励性的提示激发他们的学习信心。只有这样，才能充分调动每个学生的积极性，使他们都得到全面、和谐的发展。 六、课堂提问要相机诱导 由于好的提问往往都有一定的难度和思维力度，当学生回答问题感到困难时，教师要注意相机诱导。启发引导要注意两点：一要在学生充分思考的基础上进行；二要注意学生的信息反馈。此时教师根据具体情况，可以引导学生理解文章思路，可以启发学生分析比较，可以引导学生抓住关键，可以引导学生深入理解课文等。总之，这一切工作都是为解决问题作铺垫。如在教读《孔乙己》一文时，我问学生：“孔乙己的遭遇已很悲惨，为何作者却以笑字贯穿全篇？”显然，这是文章的一个难点，学生理解起来有一定困难，此时我进一步启发学生可从孔乙己的言行和周围群众对孔乙己的态度两方面考虑这个问题。经过思考讨论，学