谈谈中学数学教学中的兴趣激发.docVIP

谈谈中学数学教学中的兴趣激发 　　教育必须适合学生的发展需要，必须以学生的发展为根本。当前，适合教育理论、生本教育理论在我县教育工作者中引起了强烈的共鸣。以适合教育理论、生本教育理论为基础，我们很多学校开展了学导用分层次教育教学模式的探索。我们认为，学生学习兴趣的激发是教学中永恒的主题。无论是适合教育，还是生本教育，还是学导用分层次教育教学模式，都应以激发学生学习兴趣为出发点。教师只有激发学生的学习兴趣，使他们积极主动参与教学过程，才能体现适合教育、生本教育或者学导用分层次教育教学模式的精髓。怎样才能激发中学生学习数学的兴趣呢？这也是我们每一位中学数学教师必须努力思考与探索的。兴趣激发与培养，其关键在课堂。下面，结合自己的数学课堂教学实践，谈谈中学数学教学中的兴趣激发问题。 　　一　以德为本，谈古论今，激发学生学习数学兴趣 　　有句俗话叫：亲其师，信其道，要使学生了解教师所介绍的数学知识的重要作用，激起对数学的兴趣，首先必须建立融洽的师生关系，使师生之间相互尊重、相互信赖。教师在学生成长过程中，对学生的成长往往起到重要的导向作用。为人师表不仅仅是对教师的一种道德约束，更是对教师职业的一种定向要求。以德为本，就是要求教师自身要有很强的道德感，能够通过自身的道德引领学生的思想，能够感化学生，使他们在一种自为的状态下认可教师的这种道德追求。教师不仅要在自我修为上以德为本，而且在教育的归宿上努力做到以生为本。这样，我们的道德教育才不会沦为枯燥的说教，才能使我们的教育获得新的生命。只有在以德为本的内在修为和以生为本的外在要求下，我们的课堂才会充满神奇的魅力，才能真正激发学生的学习兴趣。 　　每个人都喜欢听故事，都能够从故事中得到启发，获得灵性生命的成长。在数学发展的漫长岁月中，很多数学家为她付出了艰辛的劳动，甚至有人献出了自己宝贵的生命。教学中教师要善于结合教材的具体内容，选讲有关的数学史，使当前的学习和整个人类的发展史联系在一起，从而无限的放大了今天学习的意义与价值。如：讲相似三角形性质时可以选讲泰勒斯用一根棒测得金字塔的高；勉励学生时讲上初一时数学还要补考，但最后却成为一代数学宗师的华罗庚；古今中外数学家可以讲从祖冲之到数学王子高斯；当代的数学故事，可以讲通过几十年努力，最终攻下哥德巴赫猜想中的1+2问题的陈景润故事等等。通过讲史，既让学生尽情徜徉在数学史的王国中，和那些为数学付出无数心血的前人进行思想的沟通，情感的沟通。在讲到中国古代的数学成就的时候，我们又进行了爱国主义教育，培养学生正确的学习目的。通过讲史，还可以渲染课堂气氛，使学生认识到只要有信心，有毅力是能够把数学学好的，从而激发学生学习数学的兴趣。 　　二　利用教材，由浅入深，激发学生学习数学兴趣 　　当代青年学生思维活跃，求知欲强，在学习中对一些未接触的概念，总希望教师的语言叙述，逻辑论述要有很强的吸引力和说服力。抓住学生的这种心理特点，教师要善于把数学的知识性、科学性和趣味性有机地结合起来，从与课题有关的趣味事例出发，引发学生对所学内容的兴趣。 　　对于自然数的计数规律，可以归纳出两种数学原型：其一是：发名片问题。可以举班级开家长会的例子。如，家长会上，来了50位家长，每位家长都要发名片给其他家长，这样每位家长都要发49张名片，于是共发出50×49张名片。像上述的车票问题也是和这个发名片问题是一样的模型。其二是：握手问题。同样可以举家长会的例子。如，家长会上，来了50位家长，每两位家长之间握手一次，他们共握手几次？这个问题学生很感兴趣，他们会提出一些自己的思考。其中有同学会发现握手次数其实是发名片数的一半，即50×49÷2。也有同学会提出第一位家长要走时要和49位家长握手，第二位家长走时，由于和第一位已经握手过了，就只需和48位家长握手，依次类推，最后第49位家长和第50位家长握手一次。这样，他们握手次数为1+2+3+…+49。那么，这两个结果是否一致呢？如果把家长数目换成n，又可以找到什么规律呢？ 　　这样从具体到抽象，气氛活跃，就能够引起学生对数学的求知欲，通过教师讲解，由浅入深，学生易懂，达到事半功倍的效果。 　　三　吃透概念，分析比较，激发学生学习数学兴趣 　　概念不仅可以简化知识，有利于学习而且可以扩大知识面，促进学习。数学概念在学生头脑中形成的过程中，教师必须根据教材内容特点和学生实际，采用最合理的课型和结构，选用最有效的教学手段和方法，在生动直观的基础上，通过比较、分析，帮助学生开展积极的思维活动，从而掌握其根本属性，形成概念。 　　如：在讲相似三角形概念之前，先用两块相同的三角形演示，学生一定会回答全等三角形，接着用大小不同形状相同的三角板摆在一起，学生回答就可能多样化，根据学生的回答，回顾全等三角形性质，指明这