本章摘要20世纪在全球范围内掀起一轮又一轮的中小学教育改革.doc

本章摘要：20世纪在全球范围内掀起一轮又一轮的中小学教育改革，其中课程改革是中小学教育改革的重要方面，处于改革的核心地位，其原因是各国都看到中小学教育在国家和社会发展的重要作用。本章首先介绍对课程的本质认识，特别阐述了后现代主义的课程观，紧接着介绍了英美等国家中小学课程改革的历史及对我国中小学新一轮课程改革的启示，在回顾我国中小学课程改革的历程后，探讨了新一轮中小学课程改革对全面推行素质教育的重要意义。 课程及其本质 一、课程概述 传统上，我国的课程是指传授的教学科目和这些科目的教学顺序、时间。课程的这一含义影响深远，直到目前我国众多的教育学教科书也还认为，课程即学科或指学生学习的全部学科——广义的课程，或者指某一学科——狭义的课程。具有代表性的表述为：课程是教学内容及其进程的总和，按照一般的理解，课程一词指的是学校的教学内容。也有的教科书将课程的定义分为六类：① （1）课程即教学科目。 （2）课程即有计划的教学活动。 （3）课程即预期的学习结果。 （4）课程即社会文化的再生产。 （5）课程即社会的改造。 在推行素质教育的过程中，我国学者对课程含义的认识也在不断加深，在教育学教科书中开始出现了反映与课程改革理念相一致的课程概念，如有的学者将课程定义为“各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组成的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响”。② 在西方，“课程”是从“curriculum”一词的词根，源自拉丁语的动词“currere ”，意为“奔走，跑步”，其名词意为“跑步的道路，奔走的过程或进程”，隐喻“一段教育过程”。最早采用英文课程一词的英国教育家斯宾塞（H·Spencer），他在《论教育——什么知识最有价值》一书中所指的课程是教学科目之义。1918年，美国学者博比特(F·Bobbit)的《课程》一书出版，标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生。 同样，在西方，课程概念的表述更加多样化。如江山野编译的《简明国际教育百科全书·课程》中列举了九种有代表性的课程定义： ⑴课程是学校建立一系列具有潜力的经验，目的是训练儿童和青少年以群体方式思考和行动。 ⑵课程是学习者在学校的指导下所学得的全部经验。 ⑶课程是学校传授给学生的、意在使他们取得毕业、获得证书或进入职业领域的资格的教学内容和具体教材的总计划。 课程是一种对教师、学生、学科和环境等教材组成部分的范围的方法论的探究。 课程是学校的生活和计划……一种指导生活的事业，是构成一代又一代人的生活的生气勃勃的活动流。 课程是一种学习计划。 课程是通过有组织地重建知识和经验而得到系统的阐述有计划、有指导的学习经验和预期的学习结果，在学校的帮助下，推动学习者个人的社会能力不断地、有目的地向前发展。 课程必须基本上由五种大范围的学科学习组成：①.掌握母语，系统地学习语法、文学和写作；②数学；③科学；④.历史；⑤.外国语。 课程被看作有关人类经验——而不是结论的可能思维模式的不断扩大的范畴。但这种可以从中得出结论的模式，在那些结论和所谓真理的背景中是站得住脚和有依据的。 美国学者古德来德（J·I·Goodlad ）归纳出五种不同的课程： ⑴理想的课程，即指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程。如现在有人提议在中学开设性教育课程，并从理论上论证其必要性，就属于理想的课程。这种课程的影响取决于是否被官方采纳并实施。 ⑵正式的课程，即指由教育行政部门规定的课程计划和教材等。 ⑶领悟的课程，即指任课教师所领悟的课程。由于教师对正式课程会有多种解释方式，因此教师对课程的领会与正式的课程之间会有一定的距离。我国学者将这种由教师重构后的课程称做“师定课程”。① ⑷实行的课程，即指在课堂里实际展开的课程。 ⑸经验的课程，即指学生实际体验到的东西。识别这种课程的方式包括学生问卷、交谈，以及根据对学生的观察来推断。 上述课程多种定义的出现是由于人们从不同角度看待课程的结果，每个人选择的角度不同，课程的涵义也就不同。我们认为课程可分为狭义和广义两个方面：狭义的课程是指教学内容，主要体现在教科书、课程（教学）计划和课程标准（教学大纲）中；广义的课程指的是学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等。也就是说，广义的课程不仅包括课程表中所规定的显性学习内容，也包括学生的课外活动以及学校中潜在的各种文化教育因素；它不仅指书本知识，也包括学生个人所获得的感性知识，个人经过系统的整理又是反复检验的科学知识和个人的经历产生的情感体验。可以说，广义的课程的内容是更广泛的，更有助于我们认识课程的内容，也体现人们对课程理解的深入