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浅谈中年级阅读教学中作文教学的渗透 齐贤学校 陈培荣 阅读和写作是语文教学中非常重要的两部分内容，在刚任教的一两年里，我和其他老师一样习惯都是上独立的阅读课和写作课，即采用“读写分离”的模式，但这种做法客观上造成一种不好的趋势：学生感觉阅读课难度较小，而一到写作课就会头疼害怕。直到一次上《牛顿在暴风雨中》我将人物的神态描写与文章结合起来，却收到了意外的结果——学生在描写人物神态时语言很是生动。为此我思考，如果在阅读教学中渗透作文的教学或许比单一的作文教学要有效得多。 《小学语文教学大纲》明确指出：“作文教学要与阅读教学密切结合。在阅读教学中，要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连词成段、连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”很明显，阅读教学和作文教学是不可分的。而教师只有在透彻理解教材的基础上，合理地凭借教材，在阅读教学中渗透写作指导，才能使学生从中受益。「1」我觉得中年级的作文教学是激发学生兴趣、引导学生积累并运用一些写作技巧和方法的开始，也是学生开始具备审题立意、布局谋篇、遣词造句、观察事物分析事物能力的开始。而我们现在的阅读教学就可以在无形中开始渗透着作文教学的目标，在文本的解读中渗透一些写作的方法和技巧。经过这两年的工作实践和一些优秀教师的经验，我认为可以从一下几个方面入手： 一、联系阅读，拓展积累素材的渠道。 俗话说得好“巧妇难为无米之炊”，对于一个中年级初学写作的孩子来说，学会收集材料，这才是动笔之前的一个必备的基本功。因此我就联系文本阅读，拓展学生积累素材的渠道。比如：四年级下第一单元的教材《燕子》一文，通过燕子从南方回归的美丽景象，就抒发了春光无限好的的情感。教授此课是否就此将文本的解读打住呢？不！我以这个文本为依托，让学生去搜集描写春天的诗歌或短文，通过阅读其他优秀的文章，丰富自己对春天的认识和感受。再比如：在学习了《音乐之都维也纳》后，我要求学生通过搜集材料，介绍上海的一处建筑。再比如：四年级下第五单元，学过一组父母亲情的课文后，我让学生去观察（自己父母或他人父母）、剪报、上网、翻阅，来搜集有关亲情的材料。而这些联系了阅读文本的拓展，恰恰弥补了我们平日积累的不足，丰富了学生的素材。 二、依托文本解读结构，渗透作文的布局谋篇。 模仿是小学生的重要心理特征之一，学生的写作训练不可没有依傍和模仿，就像儿童模仿大人说话一样。茅盾说：“‘摹仿’是创造的第一步，‘摹仿’是创造的第一步，‘摹仿’又是学习的最低形式。”模仿是创造的基础，创造是模仿的目的。「2」小学中年级学生对于作文入门阶段，在这个时期，不妨尝试让学生对一些阅读文本进行一些布局谋篇的模仿。 1、结构的模仿。我在阅读教学中，经常让学生分分段，或列列课文的提纲，这样初步让学生感受到文章的脉络。（1）一般我们的文章总是总分结构（总分总结构），它们是由总述和分述（总述、分述和总述）构成的。这样的结构最好模仿，我也就可以渗透在写作时，我会让学生像阅读的文本一样采用这样的结构，并由此列出自己写作的提纲。比如：在教授《音乐之都维也纳》时，我让学生进行了分段。学生一下子就分对了，因为结构是总分总。文章先总写维也纳是音乐之都，然后从三个方面：维也纳出名和音乐分不开；维也纳是欧洲古典音乐的摇篮；音乐渗透在维也纳的每一个角落，具体围绕总句进行描述。文章条理非常清楚，在这种情况下，指导学生仿写时，让学生围绕总起句，写分述部分，也就简单了很多。（2）并列结构段是指一段话将事物分为几个方面来写。《秦陵兵马俑》一文四到九小节就是采用了这种结构，它从将军俑、武士俑、骑兵俑……几个不同类别的俑写出了兵马俑的类型众多，个性鲜明。因此，教师可以在阅读教学中可以渗透，同时介绍事物的特征时，可采用并列结构段。比如：《这个地方真美》，我就让让学生在具体的写作实践中加深学生的认识。 2、不同类型文章，不同写作顺序的模仿。在阅读教学中，我们会遇到不同类型的文章，如：记事的、写人的、状物的……而不同的类型他们的写作顺序和特点也不相同。因此我在教授时经常给他们进行总结，并加以引导。 （1）记事类的。在小学阶段学生接触的记事类的文章很多，那么我们在阅读过程中就要注意总结别人的记事顺序，是顺叙？倒叙？还是插叙？而这些记事顺序也增强了文章的阅读感和魅力。比如：《拥抱大树》一文就采用了倒叙的写法；《小狗杜克》采用了顺叙的写法。我在教学时可以将他们进行对比，了解他们之间的不同。再进行一次有针对的训练，比如用倒叙的手法记录一件事情。这样在无形中也就渗透了写作的技巧。 （2）游记类的。小学阶段游记类的文章，大多以地点转化的顺序进行描写，在描述过程中再加以由远及近或由近及远，从上到下或从下