浅谈数学的教学目的.docVIP

贾明斌 [文章摘要] 本文浅谈了数学教学的目的是能力的培养，而能力包含着四种能力：思维能力、抽象能力、运算能力和应用能力，其中，思维能力为核心，应用能力为目的。在数学教学中，用实例浅谈了如何利用四种教学方法来培养学生的思维能力。 [关 键 词] 数学教学；思维能力的培养； 一、数学教学的目的 随着社会经济的不断发展，对数学的要求越来越高，应用越来越广，数学教学以应用为目的就显的尤为重要。首先来分析数学的教学目的： 为什么要学数学 俄罗斯数学家亚历山大·洛夫 曾说过，数学的特性第一是它的抽象性，第二是它的精确性。或者更好地说是逻辑的严格性以及它结论的确定性，最后是它应用的极端的广泛性。其广泛性主要表现为： 第一，我们经常地，几乎每时每刻地在生产中，在日常生活中运用最普遍的数学概念和结论，甚至并不认识到这一点。 第二，如果没有数学，全部的现代技术都是不可能的。 第三，几乎所有科学部门实际上都多多少少地利用着数学，数学的应用是无限制的。 第四，学数学可以使人们的思维开阔、灵活和敏捷。 数学教学的目的 数学是一门重要的基础课又是一门工具性很强的科学，是掌握其他科学技术的基础，它和别的科学比起来有较高的抽象性等特征，所以数学教学不仅是传授数学知识为目前的专业课服务，而更重要的是加强学生的逻辑思维能力、抽象想象能力和运算能力的培养，传授给学生一种数学思想方法，让学生有扎实的理论基础，拥有分析问题、解决实际问题的能力，为以后的工作和学习服务。 二、数学教学中应加强能力的培养 数学中应培养什么样的能力 能力的培养主要是指以下四中能力：逻辑思维能力、抽象想象能力、运算能力和应用能力。四种能力的培养是一个有机的整体，其核心是对学生进行思维能力的培养，它的培养必须在学生掌握基础知识的前提下，贯穿于教学的全过程，所以在教学中要重视这种能力的培养，前三种能力的培养其目的就是要达到应用能力的培养及在以后的工作中掌握新知识的能力的培养。 衡量思维能力的标准 思维能力主要体现在思维的广阔性、深刻性、灵活性和组织性上。 思维的广阔性主要表现为能全面地、细致地多方面地研究问题，不但能考虑问题的本身，而且能善于考虑和问题有关的其他条件，从不同的角度思考问题，做到举一反三，做一题解一类。 思维深刻性主要表现为组织学生在学习的过程中不被表面现象所迷惑，而能自觉地注意到从本质上看问题，能比较全面地分析问题，注意从事物之间的联系和矛盾上来理解事物的本质，不管问题的条件和结论如何变化，都能抓住问题的本质，根据所掌握的知识解决问题，达到应用能力的培养。 思维的灵活性主要表现在善于迅速地引起联系，建立联想，善于自我调节，迅速及时地调整原有的思维方法，在新环境和条件下独立发现新方法。产生新念头，从而解决新问题。 思维的组织性主要表现为能够有意识地对所学内容进行逻辑分析、综合、分类、重新组织，把知识系统化，使学生系统地掌握和运用基础知识。 思维能力的培养在教学上主要采用化归法、比较法、归纳法等数学方法来完成。 三、在数学教学中如何培养学生的思维能力 1.一题多解来培养思维的广阔性 在讲解例题和习题时尽量从不同的角度进行启发讲解，做到一题多解，这就要求老师在备课时多看有关书籍、多思考，这种一题多解的方法能使学生解题思路开阔，可以从不同的侧面来发展学生思维的广阔性。如下面这个概率题： 例：我国已经正式加入WTO，包括汽车在内的进口商品将最多在五年内把关税全部降低倒是贸组织所要求的水平，其中有21%的进口商品恰好5年达到要求，18%的进口商品恰好4年达到要求，其余的进口商品将在3年内达到要求，求进口汽车在不超过4年时间内关税达到要求的概率。 解法一：设“进口汽车恰好4年关税达到要求”为事件A，“不到4年达到要求”为事件B，则“进口汽车在不超过4年的时间内关税达到要求”就是事件A+B，显然A与B是互斥事件，所以P（A+B） P（A）+P（B） 0.18+（1-0.21-0.18） 0.79. 解法二：设“进口汽车在不超过4年的时间内关税达到要求”为事件M，则为“进口汽车5年关税达到要求”，所以P（M） 1- P（） 1-0.21 0.79。 ２.用化归法来培养学生思维的深刻性 化归法是指把问题进行变形，使之转化，化归方向是由未知到已知、由易到难、由繁到易，而问题的实际不变，以便从不同的角度、不同的方向说明问题的本质，使本质的东西更全面更突出的显露出来。如：拉格朗日中值定理的证明是引进辅助函数：而这个函数是怎么想出来的呢？这就是拉格朗日中值定理向洛尔定理的化归。通过化归可以使一个问题与有关的问题联系起来，从而使问题层层深入，思维不断深化，这样既可以培养学生思维的深刻性，又可以培养学生的敏捷性。 ３.用比较法来培养学生思维的灵活性 比较法是指将两个事物进行比较，找出共同的和相异的特点。其中