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小学英语形成性评价初探 —— 杭州市新华小学 邓 文 娥 教育评价学是一门较年轻的科学。20世纪30年代，美国学者泰勒通过长期研究证明。如果把培养高级智慧技能作为教育目标的话，那么这些技能就必须加以测量。在此基础上，泰勒提出了以教育目标为核心的教育评价理论。教育评价是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。 评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标要求，实施对教学过程和结果的有效监控。根据《英语课程标准》，结合小学生的年龄特点，小学英语教材设计，我们教育者应通过正确、有效的评价，一方面使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，另一方面使教师及时获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。 根据评价在教学过程中的作用和功能，教育评价可分为形成性和终结性评价。终结性评价是对学生学习结果的评价，它是来对学生的学习做出结论和判断，主要用于证明和选拔；形成性评价是对学生学习过程的评价，旨在确认学生的学习潜力，发展学生的学习能力。形成性评价注重学生发展的需要，重视学生的学习过程，重视学生在学习中的体验。《英语课程标准》中指出：3-6年级的评价应以形成性评价为主，重视对学生学习过程的评估和评价判断，通过改进学习过程来改善学习结果。形成性评价给予了学生极大的发展空间，往往是在一种开放的、非威胁性的、轻松愉快的环境中进行，是对素质教育的最好诠释和落实。学生在学习过程中的参与程度，在两人小组活动中的合作态度，对异国文化的理解和跨文化交际的意识，以及智力发展等综合素质都是很难通过定量方式测定的，但是采用形成性平价的重要意义就在于让学生能够认识自我，从而实现自主学习和自主发展。 结合我校英语教研组在此方面作了一些探索和尝试，仅就小学英语形成性评价的有关问题提出我的初步看法 一、形成性评价的特征 形成性评价具有以下五个方面的特征： 人文性（学生主体性）形成性评价不是简单地将评价的对象——学生，作为一个知识的容器和技能的载体，完全按同一个尺度来测量这个容器里装了多少东西，这个载体承载了多少重量。相反，它本着通过评价全体学生全面发展的指导思想，将学生作为有个性特征、有不同兴趣特点和需要的个体，承认他们在发展水平上的个体差异，对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的考察；在进行横向比较的同时，充分考虑学生的纵向发展；在评价学生的同时，教会学生自我评价，帮助学生形成确实有效的符合个性特点的学习方式，使他们成为学习的主人。这与素质教育以人为本的宗旨是完全吻合的，体现出充分的人文性。 过程性 一方面，形成性评价是一种过程性评价，贯穿于学习过程的始终。它的目的是通过教师和学生共同来监控、反思与调节教学的全过程，使它保持一个健康的、可持续发展的方向和一定的发展速度。另一方面，完成一个评估任务的过程往往也就是一个学生学习与锻炼的过程。例如，一个评估任务要求学生用学过的语言结构编一个短剧并表演，学生可以有几个星期的准备时间。学生起草剧本、修改剧本、分配角色、排练剧本的过程必然要对所学的内容进行回忆、练习，对语言与情景的关系必须要有清晰的认识，并且要相互配合，才能将短剧演好。这个过程实际上是一个学生复习和深化所学内容、相互加深了解与合作的过程，是一个学生学习与成长的过程。 多元性 形成性评价的多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等几个方面。在内容上，它不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还评价个体的兴趣、态度、策略等在学习过程中的发展和改进；在评价的主体上，它变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合，使学生由被动受试者变为主动参与者；在评价的标准上，它既有以课程目标以参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准。二者相互结合、相互补充，共同对学生状况进行评价。 开放性 形成性评价不同于为选拔、排序而进行的考试，它的目的是促进学生的发展。为此，它摆脱封闭、僵化的传统考试形式，以有利于学生的进步为原则，不拘一格地选用评价的方式和手段。为评价而进行的课堂表现、观察、作业记录、测验、问卷调查等都是在自然的状态和开放的环境中进行的。教师努力创设宽松友好的氛围，降低学生的紧张程度，使他们的兴趣和创造性得到激发，自信心得到增强；在受试的内容、时间及空间上，学生可在一定的范围内自选内容、自定时间，可在校内或校外完成评价作业；为促使学生自我激励和进步，在一些知识，技能的评价上可以给学生二次评价的机会；在受试的组织形式上，可以选择个人或小组；评价活动的结果或产品不要求整齐划一，而应具有多种可能性。 发展性 发展性是形