第九章小学数学教学评价.pptVIP

* * 第九章 小学数学教学评价 §12.1 数学教学评价概述 12.1.1 评价与数学教学评价 评价的定义是多种多样的，如斯塔弗尔比姆（Stuffle-beam）等人把评价表达成“是为了进行问题选择判断而描述获得和提供有用信息的过程”。在这一意义上，评价既包含了测验的意思，又包含了测量的意义。 教学评价是对实现教学目标程度的教学行为进行系统的定量与定性描述，最终作出价值判断的过程。数学教学评价可表述为：根据数学教学目标的要求，通过系统地收集有关信息，对数学教学活动的社会价值进行判断的过程。 1. 数学教学评价可表述为：根据数学教学目标的要求，通过系统地收集有关信息，对数学教学活动的社会价值进行判断的过程。 2．数学教学评价对其要素有特殊的要求：其目标应该是确定的教学目标；信息应该是系统的，而不是零星的；价值判断标准应当是社会价值，而不是评价者个人的价值标准。所谓数学教学活动的社会价值，就是看数学教学满足社会需要的程度。 3．数学教学评价与数学教学测量、数学测验是意义相近而又有区别的概念。主要区别在于数学教学测量只是用数学方法对学生行为描述而不管其价值如何；而评价则以这种描述为基础并超出这种描述而试图确定学生行为的价值，即根据资料就学生行为作出价值判断；测验是测量一个行为样本的系统程序，“行为样本”就是对所欲测量的心理属性具有代表性的一组行为反应，“系统程序”是指测验在编制、实施和评分等方面都是根据一定的原则和标准确定的有序过程。测量以评价为结果，评价以测量为手段。在学习评价的全过程中，测量是重要方面，当我们说到教学评价时，一般已把测量包括在内。 12.1.2 数学教学评价的功能 数学教学评价以数学课程标准为依据，它所制定的目标，是为了实现数学课程标准的各项要求。评价的功能是多重的，而且在不同的条件下或有不同的需求时，它可以偏重于发挥其中的某些功能而忽略另一些功能。 数学教学评价的功能一般有以下几个方面： 1、导向功能 2、诊断功能 3、激励功能 4、反馈-调控功能 12.1.3 数学教学评价的原则 数学教学评价的原则，是指人们在数学教学评价中的评价语言、评价活动和评价行为必须遵守的规则。它是人们在长期的评价实践中对评价的规律的不断研究和总结的结果。因此，它具有客观性，又有人为的约定性，是主客观的统一体。 数学教学评价的基本原则有如下四条： 1、统一性 “统一性”是指数学教学评价的要求与培养目标和教学目的要求应该统一起来。要把影响评价标准的外部因素和背景综合起来。 2、教育性 强调在教学过程中的每一个重要环节，针对每一个可进行教育的内容，通过设定目标，用目标的到达度去实现。 3、科学性 数学教学评价要遵循科学规律，采取实事求是的科学态度，讲究科学的评价方法和手段，从客观实际出发，全面考虑制约评价的各个要素，把定量测量与定性评估综合起来，进行科学分析，作出切合实际的评价。 4、可行性 12.1.4 数学教学评价的方法 数学教学评价方法可以按不同的标准分类。 （ 一）按照评价的参照标准不同，可分为绝对评价法、相对评价法和个体内差异评价法。 绝对评价法 2. 相对评价法 3. 个体内差异评价法 （ 二 ）按照评价的目的不同，可分为诊断性评价。形成性评价和终结性评价 诊断性评价 2. 形成性评价 3. 终结性评价 12.1.5 数学教学评价的新理念 （一）多元化 多元化是指数学教学评价要实现评价指标的多元化和评价主体的多元化。 实现评价指标多元化即从过分关注学业成就逐步转向对综合素质的考查。学业成就曾经是考查学生发展、教师业绩和学校办学水平的重要指标。 （二）多样化 多样化指数学教学评价要强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。对科学的顶礼膜拜，使人盲目认为量化就是客观、科学、严谨的代名词，于是追求客观化、量化曾经是各国教学评价的发展趋势。 （三）过程化 过程化指数学教学评价要注重过程，将终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。 12.2.1 小学数学课堂教学评价的理念与维度 （一）评价的理念 （二）评价的维度 1、情意过程 2、认知过程 3、因材施教 12.2.2 小学数学课堂教学评价的实施 （一）确立符合改革需要的评价标准 1．确定符合实际的内容范围和难度要求。 2．为学生创设宽松和谐的学习环境。 3．关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。 4．尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。 5．运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求。 6．为学生留下思考的时间。 （二）数学课堂教学评价的实施步骤 1．做好准备认真听课 2．简要记录分项评分 3．计算总分综合评价