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导学讲练式教学课堂实录 §5.1.3相交线中的角 一、学习目标 知识与技能目标：知道什么是同位角、内错角、同旁内角，会识别同位角、内错角、同旁内角。 方法与过程目标:学生通过比较、观察等活动，培养学生善于观察、思考的良好的学习品质。体会分类分步、化归等思维方法 情感与态度目标：经历对知识的探究，学会与他人合作交流，培养学生热爱学习几何的兴趣。 二、学习过程 环节 师生活动 活动说明 创设情景 3′ 师：讲风筝的故事后，让学生观察风筝的骨架结构， 共同发现单线风筝的骨架是我们熟悉的“两条直线相交” 抽象出几何图形：“两条直线被第三条直线所截！” 由学生熟悉的生活中的风筝引入，调动学生学习情绪，提高学习兴趣。同时从复习两条直线相交的过程，自然的过度到两条直线被第三条所截， 概念 探究 10′ 二、归纳同位角、同旁内角、内错角的概念 【问题1】如果两直线a和b被第三直线c所截， 那么有几个交点？ 生1：一个 生2：二个 生3：三个 让学生回答后展示图形 问题2 （一）同位角 如图①中直线a和直线b相交形成的小于平角的角有几个？根据已有知识，你能找到对顶角和邻补角吗？ 如图②直线AB和直线CD被直线EF所截而成的小于平角的角有几个？能看成第一幅图与第二幅图种的联系和区别吗？除了对顶角和邻补角外，角与角还有哪些位置关系呢？这就是今天我们要学习的内容。 师：图②中∠1与∠5这对角在直线AB、 CD、 EF的什么位置？ 组织学生思考、讨论后，再回答。 生1：∠1与∠5在直线AB、 CD的下方，在直线EF的左侧； 生2：∠1与∠5在直线AB、 CD的同一方向，在直线EF的同一侧。 师：还有没有简单的表述方法， 生：启发学生得出“同位角的位置像“F”形 师：赞许、表扬和鼓励。 引导学生思考、合作讨论、总结归纳：像∠1与∠5这样，位置相同的一对角叫同位角。你会从图中还能找出另外的同位角吗？有几对？ ，（二）内错角 师：图中的∠3与∠5的位置有什么特点？ 生1：∠3与∠5在直线AB、 CD里面，在直线EF的左右侧； 生2：∠3与∠5在直线AB、 CD内部，在直线EF的两侧； 引导学生归纳：像∠3与∠5这样位置特点的一对角叫内错角，你会从图中还能找出另外的同位角吗？有几对？“内错角的位置像“Z”形 （三）同旁内角 师：图中的∠3与∠6的位置有什么特点？ 生1： 生2： 引导学生归纳：像∠3与∠6这样位置特点的一对角叫同旁内角。你会从图中还能找出另外同旁内角吗？有几对？“同旁内角位置像“”或“U”形。 问题3 同位角、内错角。同旁内角是怎样产生的？辨认这三个角的关键是什么？ 引导学生思考、分组讨论 ，合作交流讨论、总结归纳 两条直线被第三条直线所截形成八个角，它们构成了同位角、内错角与同旁内角。 　 复习对顶角邻补角知识，是以类比的方式研究角与角的位置关系；知识之间的联系：从对顶角延伸到同位角、内错角、同旁内角。找的过程中：第一、把复杂问题转化为已知简单图形，化归的思维方法；第二、渗透分类的方法，为分类研究角与角的位置关系设下伏笔。） 归纳特征 形成概念 导学 例题 12′ 例1 （1）.如图1，直线a、b被直线c所截，∠1和∠2是 ，∠3和∠4是 ，∠3和∠2是 。 （2）.如图2，∠1和∠2是直线 和直线 被直线 所截得的 角。 （3.）如图3，∠1的内错角是 ，∠A的同位角是 ，∠B的同旁内角是 。 例2 （1）如图4，和∠1构成内错角的角有 个；和∠1构成同位角的角有 个；和∠1构成同旁内角的角有 个。 （2）如图5，指出同位角是 ，内错角是 ，同旁内角是 。 三、简答题 11.如图11， (1)说出∠1与∠2互为什么角？ (2)写出与∠1成同位角的角； (3)写出与∠1成同旁内角的角。 可让学生思考、观察、回答。教师再根据学生回答小结： 让学生思考并回答然后，师生评议。 通过导学辅导，培养学生主动获取知识的能力。 课内小结 5′ 学生谈一谈这节课的收获，我们主要学了哪些知识？我们体会到了哪些思维方法？你最大的收获是什么？ 如图，直线被直线所截 生1 生2 生3 　①∠1与∠5在截线的