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培养口语能力 提高语文素养 　　摘要：广东的学生从小受方言影响较深，造成学生普通话的口语表达能力普遍偏低。培养学生的说话能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。 　　关键词：口语能力 层次 语文素养 　　教育家叶圣陶指出，语文教学要使学生“养成语言这个至关重要的生活技能。”新课改的今天，更是将口语交际放到了重要的位置。从现在的社会需要来看，“能说会道”也将成为人才必备的基本要素之一。然而“能说会道”并非一朝一夕就能形成。加上我们的学生从小受广东方言影响较深，其说话的语序、发音都与普通话有一定的差别，语言习惯一时难以改变，造成学生普通话的口语表达能力普遍偏低。因此，在教学实践中，我自始至终贯穿于口语能力的培养上，我把口语能力的培养确定为三个层次：即奠基层次，上升层次，高端层次。 　　一、清晰、洪亮—奠基层次 　　古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”此话虽说有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。 　　我们经常会遇到学生不愿主动回答问题，或是老师点名回答也是声音“细若了了”的情况，为什么会这样呢？究其原因是学生怕说。在这种情况下，教师应该是良好氛围的策划者和组织者，让学生敢于表达，扫除学生的胆怯心理，使大胆的越说越会说，使木讷的走进说话的领地里敢于发表自己的见解。要达到这一目标层次，我从以下两方面进行： 　　1.将目标与压力并举。具体目标是：说话仪态自然大方，声音清晰洪亮，基本能控制语音的高低和语速的快慢，基本能顺利地表达想要表达的意思。具体压力是：指定专人把每天说话没达到上述目标的同学的名字登记下来，每周集中时间让被登记三次以上的同学上讲台朗诵课文。我教的一个学生平时说话吞吞吐吐，让其发表见解常欲言又止，思维比较迟钝，后经集中训练朗诵课文，却表现得口齿清晰，声音洪亮，从而树立了自信意识，增强了说话欲望。以后即使上课思考不全面的问题也答得清晰、洪亮。 　　2.以教学为实施阵地。充分利用语文课堂、教材，进行口语训练，对提高学生的说话水平具有深远的意义。在教学中让学生解释课文中重点词句的含义与表达作用；用课文中的主要词语或关联词语说一段话；朗读课文的精彩语段等。？此外，还可以设计成复述课文这样的问题形式。这种训练不仅是为了让学生更好的理解课文内容，更重要的是使学生把课文中的语言变成自己的语言。教学中可以因文而异让学生有重点地进行复述训练。如记叙文，可要求学生叙述故事情节；说明文，可要求学生概括出说明对象的特点；议论文，可要求学生清理作者的论证思路；散文，可要求学生归纳出整篇的主旨，并能明白作者运用了哪些材料来表情达意的等等。这样在具体的目标下，在不大的压力下就容易完成任务。锻炼的时间一长，学生在这样宽松的环境中，自然就容易迈出“清晰、洪亮”这一步。 　　二、流利、通畅—上升层次 　　打通了“清晰洪亮”这一关节，就为说得通畅、说得流利奠定了基础。“流利、通畅”这一层次的核心，是提高学生语言表达能力和技巧，尽量使口语表达保持准确、顺畅。目标上，要求说话内容中心明确，思路清晰，重点突出，详略得当，用语基本上达到简明、连贯、得体，能在一定程度上通过节奏、重音、语调的变化，合理地表达自己的感情。要达到这一目标层次，我们也可以从以下两个方面进行： 　　1.创造氛围，提倡辩论。杰出者的故事能给学生以潜移默化的熏陶，孔子、孟子、梁启超、林肯等古今中外的名人，他们都是以“语言”为武器，最终获得巨大成功的典型。平时，教师可以多利用电教手段，组织学生观看他们的演讲、辩论，使学生从感受中模仿、从模仿中学习。教学时，教师备课时把课文要讲授的内容要点，设计成各种样式的思考题，让学生预习、质疑、讨论并进行辩论。每位学生都有自己的特点爱好，教师可以在课堂上鼓励学生相互争论辩驳，这对训练学生思维的灵活性，提高思维密度大有好处。使那些说话清晰、记忆力强、擅长描述、有概括能力的各个学生的不同优点，在辩驳中互相学习，在争辩中发展了思维，锻炼了口才。 　　2.创造机遇，展示口才。口语能力的培养重在课堂，应多给学生创造说话的机会。教学时可根据需要，采用问答法、讨论法，以激发学生积极地思考问题，从而大胆的阐述自己的观点。另外，设置形形色色的锻炼口才的机会：①课前三分钟自定内容演讲：可讲述一个故事；亦可当记者播报新闻；还可是自己的阅读或是见闻感受等等。形式不拘一格，只要抓住中心，流利通畅就及时肯定、鼓励。这样做既不加重学生的负担，又能激发学生的兴趣，使其扬起“想说”的风帆。②评价、欣赏文章。学生在理解文意的基础上，就发现的美点进行自由赏析，这在培养学生欣赏能力的同时有很好的进行了说话训练。教学中多进行评价欣赏诗词、文章的活动，就等于拿了一把打开学生“金口”的钥匙。 　　三、优美、灵动—高端层次 　　常言道：“良言一句三