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巧用启发式教学提高政治教学效率 　　摘要：所谓启发式教学，对教师来讲，就是要通过自己的外因作用，调动起学生内因的积极性，引导转化把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。教师的主要作用就是表现在这两个转化上（已知知识→学生具体知识→能力），使学生智能有进一步的发展。 　　关键词：思想政治课 启发式教学 　　传统的思想政治课教学，过于注重知识的传授，强调接受学习，忽视学习方法和能力的培养，忽视学生个性的发展，也忽视了学生在教学活动中情感体验。这种传统的教学模式已越来越不适应当今素质教育的要求，不利于培养创新人才。《中国共产党中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，要彻底改变注入式的教学，倡导启发式和讨论教学，激发学生独立思考和创新的意识。作为教育者有责任改变传统的被动式学习观，更多的成为学生的促进者、指导者和引路人。恰当的引入启发式教学，促进学生形成“自主、合作、探究”的学习方式的氛围，调动学生学习的主动性、积极性，让学生真正动起来，培养他们发现问题和解决问题的能力、发展个性，获得全面和谐的发展。 　　“事必有法，然后可成”。在教学活动中，教师必须采取多种教学方法才能很好地完成教学任务，师生在教学活动中采用教学方法的适宜程度与教学任务完成的效率和质量直接相关，通过教学实践，笔者认为在政治课教学中运用启发式教法有它的现实价值和实用价值。 　　启发式教学要求教师在教学过程中遵循教学规律，采用各种有效的教学手段，唤起学生的创造性和好奇心，引导学生积极、主动、自觉地掌握知识，发展能力，提高觉悟的教学方法。启发式教法认为学生既是教育对象，又是学习的主体，师生在教学中的关系是教师的主导作用与学习主动性、独立性的统一，教学应从学生的实际出发，采取各种有效的方法调动学生的学习积极性和主动性，指导他们自己去学习，把教学活动建立在发展学生独立性的基础上。我国古代伟大的教育家孔子在世界上最早提倡启发式教学思想并在这种思想指导下进行教学活动；欧洲古希腊大思想家苏格拉底的“问答法”也具有浓厚的启发式教学的色彩。从那时到现在，人们对启发式教学思想和启发式教学方法的探究从未中止过。 　　下面就谈谈启发式教学的方法和注意事项。 　　一、方法 　　1.举例法。教师通过对具体形象的事例进行分析、讲解，激发学生的联想和思考，使学生想学愿学。政治课中的概念和原理从理论上讲，枯燥、乏味，学生认为太大、太空洞、太抽象，难以理解和接受，如果用具体的事例加以分析说明就可变抽象为形象、变深奥为浅显。例如讲“矛盾”这一概念，就可以从学生熟悉的“自相矛盾”这则寓言讲起。再如讲到要求学生树立为人民服务的人生观必须从现在做起，从小事做起，可以举三国时代的刘备临终前嘱咐儿子刘禅的例子，还有甘做革命螺丝钉的雷锋，人民的公仆阿里地委书记孔繁森。运用这些实例，让学生在具体事例中加深了对概念、原理的印象，轻松地接受下来。 　　2.比较法。有比较才有鉴别，比较之中见异同，比较之中见真伪，将两个或几个事物进行比较，在比较中加深印象。例如讲解“规律”这一概念时，就可以与“规则”进行比较，在比较之中，不仅容易记住概念而且记住了规律的特征。再如“个人主义”与“个人利益”进行比较，“本质”和“现象”进行比较。总之，在政治课的教学中经常使用比较法，可以增强知识间的系统性和逻辑性，便于学生理解和掌握。 　　3.讨论法。教师通过小组教学形式，围绕某中心问题发表各自见解，通过讨论和争辩，思想碰撞，可以到达互相启发，集思广益，取长补短，明辨是非的目的，锻炼了学生初步的研究能力。例如讲解“金钱观”时，组织学生进行讨论，学生思想异常活跃，各抒己见。在社会主义市场经济条件下，拜金主义在青少年中滋生，对青少年的腐蚀很大，有部分学生信奉“金钱万能”暴露了青少年学生思想上存在的问题，政治课教学的目的之一就是要培养学生正确的世界观、人生观、高尚的道德品质，教师在学生讨论之后进行分析、总结，使学生明辨是非，识别真伪，把教师“一堂课”变为学生“群言堂”，把教师的“灌道理”变为学生的“晓道理”。 　　启发式教学的方法还有很多，这里就不一一累述，总之，启发式教法符合教学过程的规律和学生心理发展的规律，符合辩证唯物主义关于内因和外因相互作用的观点，希望教师在教学中广泛应用。 　　二、注意事项 　　1.调动学生学习的主动性。调动学生学习的主动性是实行启发式教学的首要问题。学生学习政治的主动 性受到许多因素的影响，教师要善于发挥积极因素，克服消极因素，把学生的好奇心发展为求知欲，兴趣发展为对政治的爱好。如在教学过程中，讲述政治知识，在生产实践中的应用，激发学生的学习兴趣；讲述政治学家刻苦专研的故事，帮助学生树立高度的学习责任感和认证学习的态度；利用政治课理论性较强的特点，提出日常生活中