探索《现代汉语知识》教学的有效性.docVIP

探索《现代汉语知识》教学的有效性 　　摘要：掌握现代汉语知识对一个小学教师来说是必备的素养之一。学习它，比较枯燥，教学起来，也难以产生活力，因而收效甚低。结合多年教学实践经验，探索出一些方法。可以创设情境，培养趣味。可以循序渐进，从“死”中去求“活”。可以采用多种形式练习，化解疑难。可以结合具体语言，探索规律，形成技巧，从而提高教学的有效性，达成目标。 　　关键词：现代汉语知识；枯燥；探索；有效性 　　中师语文教学由《阅读和写作》与《现代汉语知识》两部分组成。前者选文中文质兼美，情透其里，便于教学。后者即由语音、语法、修辞和逻辑四部分组成，自成体系，旨在训练学生语文基础知识，较为枯燥，难于教学。而对于培养小学教师来说，这两者不可厚此薄彼，偏于一方。 　　《中等职业学校语文教学大纲》在“教学目标”中明确指出，要“指导学生学习必需的语文基础知识”，其意图是要加强“双基”（基础知识和基本能力）训练，提升语文素养。而针对目前中职学生普遍存在语文基础薄弱、习惯较差、兴趣不浓等特点，很多老师倍感教学吃力，尤其是《现代汉语知识》教学，枯燥乏味，学生如听天书，事倍功半，收效甚微，因而在高师直升语文考试中，学生基础知识失分较多，分数偏低，受到社会质疑。故此，《现代汉语知识》教学的有效性值得我们探索。 　　何为有效性？对于语文来说，就是在有限的教学时间里，让学生获得较多的语文基础知识，听说读写能力得到较大的提高和发展，学习态度和习惯得以养成⑴。笔者在长期的《现代汉语知识》教学中，探索出以下一些方法。 　　一 创设情境，激趣增味 　　教学《现代汉语知识》，一般的方法是教师讲，学生听；或者是让学生自己看书，然后做习题。这种满堂灌或满堂练的方法，学生毫无趣味，效果往往不佳。 　　李吉林老师探索的“情境教学法”以“形真、情深、意远、理寓其中”的特点⑵，在国内外影响巨大。它以生活展示、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会等形式创设情境，为各科教学增色添翼。这一普适性的教学理论运用于《现代汉语知识》教学，受益匪浅。 　　在教汉字造字法“四书”时，象形字以描画具象而成。我收集了大量象形字，在黑板上简笔勾勒，一一画出，学生兴趣盎然。以此教学指事字，顺理成章。 　　在教学汉语实词、虚词十二类词性时，我先让学生自学书上内容，后提示要点及重难点，初步了解词类。接着，老师抽问，检查熟悉程度。在此基础上巩固练习，学会运用。此时，我把全班学生分为两个队进行比赛，输了受“罚”（唱歌）。开始是老师在黑板上写句子，让两队“队员”上前划分词性，内容是先易后难，同时以舒缓音乐相伴。然后，两队相互出题，参与竞赛。要求写的句子不能是古诗词和歌词（因为太难），只写一个单句。大家热情高涨，踊跃参与。在一轮一轮的比赛后，老师这个“裁判”宣布竞赛结果。学生都说真有趣。 　　二 “死”中求“活”，渐进明理 　　针对学生语文基础较差的特点，在确立教学目标和采取教学方法时，要力求“熟知学生情况，比如学生的知识程度、学习心理、个性特征、注意力等，才能做到有的放矢。”⑶因而在《现代汉语知识》确立的十三个考点中，我先教给学生一些较“死”的办法，以此为基础再求“活”，循序渐进掌握要点。 　　比如修改病句，让学生结合书中例题及练习题共四十个例子，要求学生记忆，总结形成句子病因的五个方面，然后才做课外习题，巩固练习，达到目标。 　　句子成分的教学既是重点，也是难点。此内容很重要，不管是划分词性、区分短语、修改病句和划多重复句都将用到。在教学时，我先告诉学生一个“死”办法，让她们记忆，即“的、地、得，分别是定、状、补语的标志；谓语动词前一般是状语；宾语一般在主、定语前面；补语一般在谓语后面”。然后，举例阐释其含义。在举例时，把状语前置、双宾语、连动句、兼语句、把字句、被字句等作为特殊形式讲解。最后，进行练习，让学生理解运用。在练习时，可以采取分组竞赛、让我试一试、抢答、“开火车”等形式，激发兴趣，积极参与。 　　三 以“练”为主，释疑化旨 　　上《现代汉语知识》不同于教学文选，它不重在培养学生语感，不能以诵读、讨论、自悟等作为基本形式。它重在理解、运用语法修辞规则，因而在教学中要以“练习”为主。这种练习，也不是死做卷子，可以采取各种形式训练，避免枯燥乏味，从而在“练”中 解答疑难，明悟要旨。毕竟语文教学重要的目标是培养学生具有一定的语文审美、探究和应用能力。 　　在教短语时，教材对其分类模糊不清。教材把短语按照语法功能和内部结构划分。按语法功能分为名词短语、动词短语、形容词短语；按内部结构分为主谓短语、介宾短语、固定短语、复指短语等。在阐释中，两种分法相互交叉，互相包含，很难厘清。因为对短语的划分类型，不同语法专家和不同教材有分歧。因此，我反复琢磨，查阅资料，结合近几年高师直升考试