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浅谈“以学生为主体”的阅读教学 　　作者简介：覃春燕，广西巴马瑶族自治县第一小学，小学中的中学高级教师。 　　素质教育要求我们将一个个鲜活的生命培育成为“身心健康，聪明智慧、道德高尚，富有自主意识和创新精神”的公民。教育要把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。 　　以教师灌输和传授为主的阅读教学，是把学生的学习建立在人的客体上，受动性和依赖性的基础之上，其学习过程是由教师把“已知”的知识以讲授为主要方式传授给学生，然后再按教师所设定的模式反复操练，逐步掌握由别人设计好的技能和方法。它产生的“被动性”，带来了“强制性”和“简单重复性”等不利因素，削减了学生的创造潜能的开发和创新素质的培养，与素质教育精神不符。由于它忽略了学生这一主体，削弱了人的主动性，能动性和独立性，必然造成学生不能适应现代社会对创新性人才的需求。 　　“以学生为主体”阅读教学则不同，它关注学生独立地发现文本中的问题、获得理解文本的自主发展的学习方式，在教师的指导下，他们通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合与思考，获得新的知识、能力和态度。这种阅读教学，这正是传统阅读教学过分看重“教师传授”所忽视的。 语文课程标准要求全面提高学生的语文素养，强调教学的现代性和创新性，正确把握语文教育的特点，大胆革新，积极倡导自主、合作、探究式学习方式。阅读教学作为培养学生理解能力和思维能力的重要手段，如果不能突出学生的主体性，就不能较大程度地发展学生思维，培养学生的良好个性，无法全面提高学生的素养。 　　“以学生为主体”的阅读教学对知识目标，情感目标及能力目标的设定带有强烈的有机性，具有强烈的综合性，在发展学生思维的教学运行中，既要设计出探究的若干个“核心问题”又要设计延伸性“非核心问题”，使学生思维的聚焦性和发散性得到合理的发展，从而使学生的思维品质和个性特征得到有效培养。 　　笔者在近几年的阅读教学中正是着力于这方面的实践，教学中以学生为主体，不把现成结论告诉学生，而是让学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论，从而培养了学生主动思考的习惯，使他们在搜索和处理信息之中获取新知，提高了解决问题的能力以及交流合作的能力，使他们成为鲜活的学习个体。现以笔者执教过的小学课文《“诺曼底”号遇难记》的教学为例来说明阅读教学中“以学生为主体”的良好效果。 　　这是我在新接任的班级施教的课文。课前的一段时间，我注意营造宽松民主和谐课堂气氛，鼓励学生在课堂上发表独特的见解，所以，没过多久，学生在课堂上学习主动，思维活跃，常有令人欣喜的见解。文章讲述了一个惊心动魄，感人至深的故事。“诺曼底”号邮船在海上失事了，在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧，镇定自若地指挥船员，使船上所有的人获救。而他自己，却随着沉船被海水吞没。这是一篇阅读课文，教学时，我让学生自读自悟，理解课文内容，认识文中人物，体会他们的高尚品质。 　　在此基础上，我设计了这样一个发散性问题：文中的谁最令你敬佩？问题一提出，同学们便议论开了： 　　“哈尔威船长最令我敬佩。在‘诺曼底’号邮船失事，船上混乱惊慌的时候，他沉着机智，威严镇定地指挥船员，使船上所有的人获救。” 　　“更让我感动的是，船长自己有逃生的机会，可是他却把自己的生死置之度外，关心着船上的每一个生命，最后随着轮船一起沉没。他舍己为人的崇高品质值得我们学习。” 　　“我敬佩船上的男人，他们听从指挥，不争不抢，照顾弱者，他们先人后己的优秀品质同样值得我们学习。” 　　“我认为船上的妇女也表现不错。他们听从指挥，井然有序，对船上的人能安全逃生也起到关键作用。” 　　…… 　　“哟，同学们的发言有理有据。对呀！‘诺曼底’号邮船上的人员各有各的优点，都值得我们学习。” 　　我心满意足，正要转入下个教学环节，却听到一个怯生生的声音： 　　“老师，我觉得肇祸船只‘玛丽’号的船员同样值得我们学习。” 　　这个看法是我始料未及的，教室里也立刻安静下来。我说：“吴平同学，请说说你的理由。” 　　“课文里这样写，‘玛丽’号也放下了救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇难的人员。他们肇祸后不逃逸，而是赶来搭救遇难的人员。他们这种不逃避责任，勇于承担责任的精神更值得我们学习。”他停了停，接着伤心地说：“如果那次车祸，肇事司机不逃逸，我爸爸能得到及时抢救，也下至于……” 　　原来这样，难怪从接班到现在，我就觉得吴平“很不合群”，课堂上更从不发言。是失父之痛在折磨着他。肇事司机啊，你怎么这么没责任感呢？ 　　教室里一阵沉寂过后，又是一场热烈的讨论，支持吴平的同学越来越多。 　　“对！肇祸船只‘玛丽’号的船员值得我们学习。” 　　“做人就要有责任感！”