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英语写作教学与学生自主学习能力培养 　　1引言 　　随着科学技术的迅速发展，社会对复合型人才需求量的不断增加，越来越多的人认识到英语写作在实际工作中的重要性。书面表达是一项非常重要的语言输出技能，它要求有扎实的语言基本功、组织能力、逻辑思维能力和具有一定的综合应用能力。然而，在教学中，我们发现对于多数非英语专业的学生来说，提高“写”的能力较之提高“听”、“说”、“读”、“译”的能力要难得多。由于写作能力的培养需要一个较长的过程，在时间有限的课堂上很难全面培养学生的写作能力。因此，推行课内课外相结合，培养学生的自主学习能力日益凸显其重要性。 　　高职教育不同于普通高等教育，培养的是具有专业技术能力，生产一线的高级应用型人才。随着社会的发展和对外交流的日益频繁，高职培养目标要与社会需求、国际人才要求接轨。德国教育学家芭斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领（知识）而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。”高职英语教学不应只停留在“传道、授业、解惑”上，而应注重培养学生的自主学习能力。 　　2自主学习理论 　　最早涉及自主学习研究的Holec认为自主是“对自己学习负责的一种能力”，是“在特定环境中可以实施的能力，而不是个体在此环境中的实际行为。”自主学习不是简单的“自学”，而是一个积极的、创造性的、有意义的学习过程，理想的自主学习是学习者有能力完全决定自己的学习目标、方法、时间、地点、材料并对自己的外语学习进行监控、评估和调整。（魏玉燕，2002）也就是说，学习者能够独立确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、调控学习过程、评价学习结果。 　　建构主义认为，知识是个体主动建构的，是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，主动进行意义建构的过程。建构主义强调学习者是学习的主体、意义建构的积极参与者，提倡以学生为中心，关注学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。认为知识不是通过传授得到的，而是由学习者在一定的情境下，借助于教师和其他学习者的帮助和必要的信息资源，通过协作、讨论、交流和主动建构获得的。现代认知论的建构主义强调以“学”为中心，认为英语学习不仅是获得语言习惯，而更是创造性的运用语言结构。教学过程中教师要充分发挥学生的自主性，不仅要帮助学生掌握英语知识，培养运用英语的能力，而且要教给学生学习方法和学习能力，提倡合作学习和交互学习，始终坚持教师是整个学习过程中的组织者、指导者、帮助者和合作者，而不是知识的传授者和灌输者。 　　人本主义提出以人为本的教育思想，以培养学生的自学能力为目标，主张以学生为中心，促进学生自我学习、自我实现，培养学生的独立性、自主性和创造性。该学派认为教学是一个行为制约过程，其实质关键在于创设一个能产生预期结果的情境。这个情境对学生有“操作性制约”作用和控制引导作用，即教学就是为学生的自我实现创造一个宽松的学习环境，使学生能主动积极的学习。“人本主义学派”强调以“学生为中心”，提倡创造亲密、融洽的师生关系，使学生敢于真实地表现自己，充分展现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。 　　无论是建构主义，还是人本主义都遵循“以学生为中心”的原则，都是以学生的自主性为先决条件，以培养自主学习能力为教育目标，都提倡教师在教育中是指导者，引导者、合作者。这些无疑为构建自主学习模式提供了坚实、可靠的理论依据。 　　3写作教学中培养学生自主学习能力的策略 　　英语写作能力是学生英语语言能力和语言应用能力的综合体现，要想提高书面表达能力，必需通过自主学习扩大英语词汇量、掌握句型句式、基本语法和写作技巧。作为学生来讲，其自主性首先表现为他们在学习活动中具有独立的主人翁意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立探索知识。 　　在自主学习模式下，学生在教师的指导下自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法和内容、设计评价指标，有目的地进行自我监控和约束，主动发现学习过程中的问题或预计出现的问题。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力，即学生在教师的科学指导下，主动参与、主动获取、自主构建、自我发展、自我完善。提倡自主学习，并非意味着学生脱离教师完全独立地学习，在自主学习过程中教师起着关键作用，只是教师从传统的主导地位转变为指导学生学习的地位，是学生构建知识体系的帮助者、促进者、合作者。可见，自主学习决不是没有教师参与的学习，教师在自主学习中具有多种的角色和责任，他们不仅是知识的传授者，而且是学习活动的设计者、组织者和引导者，其主要职能包括设计各项学习活动，调整学生组合，提供学生感兴趣的话题和内容，监控引导活动的实施等。 　　3.1帮助学习者树立自主学习的观念： 　　传统英语写作教学的模式是“教师给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成