综合活动教学策略.docVIP

綜合活動的教學策略 （摘自翰林文教雜誌第十期） 張景媛 學校是一個文化學習的場所，學校內的教與學是一種特別的文化，這種文化反映在師生互動之間，反映在教師和學生的相互期待間，也會反映到親子朋友的說話方式中。每個班級中，師生互動的方式會形成其特有的班級文化；每一門學科的教學，也會形成其學科與師生間特殊的互動方式。綜合活動既然著重在統整課程方面，自然必須強調學習者思考能力的培養。本文先從教育心理學與認知心理學的研究內容來說明綜合活動的理論基礎。 壹、教育心理學談教學的要素 從教育心理學的觀點來看，教學包含下面幾個要素：教學目標、學習者特性、教學活動及教學評鑑。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 教學必須具備教學目標，綜合活動雖然著重在統整課程的設計上，但是童軍強調的實踐與輔導強調的體驗，則是綜合活動的主要教學目標。此種目標包含在十大指定指定單元中，即學生自治活動、生命教育活動、社會服務活動、危機辨識與處理活動、野外休閒與探索活動、自我探索與瞭解活動、人際關係與溝通活動、環境教育活動、兩性關係與互動、家庭生活活動等。為了要達到這些教學目標，必須配合學習者認知發展的成熟度來設計適切的活動，因此，考量學習者的特殊狀況是不可忽視的一項重要工作。 學習者的特性方面，過去教育心理學的研究結果只提供教師一般的原理原則，對於不同特性的學習者來說，幫助相當有限。目前，教育心理學者