创设“生物”问题情景 引发学生自主探究.docVIP

创设“生物”问题情景 引发学生自主探究 　　研究性教学倡导问题情景的创设，问题只有融入情景之中，才能显示出活力和美感，才能吸引学生，才能引起学生的情感共鸣，才能诱发主动思考、主动参与。 　　一、巧设实验问题情景，引发学生追根求源 　　生物是一门以实验为基础的科学，生物实验以其趣味性、直观性、形象性和创造性为学生提供了丰富的感性材料和理性思维的素材。因此，利用生物实验创设问题情景，能有效激发学生的好奇心和探究欲，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去发现新问题，从而使探究活动更加深入。 　　【案例一】学习“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”时，在引导学生观察、分析实验过程和现象后，设置了两个实验问题情景：①用35S标记的噬菌体侵染未被标记的大肠杆菌，经短时间的保温后，搅拌、离心，理论上，只能在上清液中检测到放射性，沉淀物中不应有放射性，为什么实际操作中，沉淀物中会检测到少量的放射性？②用32P标记的噬菌体侵染细菌，经短时间的保温后，搅拌、离心，理论上，只能在沉淀物中检测到放射性，上清液中不应有放射性，为什么实际操作中，上清液中也检测到放射性？上述问题情景的设置，激发了学生进一步探究的兴趣和动力。 　　【案例二】学习“酵母细胞的固定化实验”时，首先要求学生严格按照本实验的方法步骤进行规范操作，在学生完成实验后，让每个实验小组展示他们的实验成果，学生通过观察、对比会发现，大