加强指引，使“读”的功效最大化.docVIP

加强指引，使“读”的功效最大化 　　摘要：阅读是我们理解课文，感悟文章内涵，获得知识的重要渠道。著名教育家叶圣陶先生曾说过“字字未宜忽，语语悟其神”。这告诉我们阅读时，不要忽视每一个字、每一个词，要读出它们所蕴含的深意和思想。小学语文新课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但是在现实的阅读教学中，要么教师越俎代庖，以讲代读，缺乏师生互动；要么教师的讲读走马观花，很少给学生机会和时间去深入品读和感悟课文；要么教师放任自流，让学生想自己阅读……那么在语文课堂教学中，怎样做才能使“读”的功效最大化呢？笔者认为主要的方法就是教师加强对学生“读”的指引，指导学生在默读中潜心思考、引导学生在朗读中领悟精华、在分角色阅读中进入意境、在个性化的赛读中升华情感。 关键词：指引；阅读；方法； 效益；最大化 小学语文新课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。但是在现实的课堂教学中，要么是教师越俎代庖，以讲代读，学生洗耳恭听；要么是阅读过程走马观花，学生缺少品读、感悟的机会和时间……如此种种，学生怎能真正深入文本，欣赏到文学作品的魅力？这样的课堂即使课件再有吸引力，语言再富有感染力，也不会是真正的高效课堂。那么在阅读教学中，怎样才能使各种各样的“读”发挥出它最大的功效呢？ 一、指导学生在默读中潜心思考 默读就是阅读时不发出声音，通过视觉和思维活动来吸收阅读信息的一种方法，它比朗读吸收信息要快，效率要高，并且经常进行默读训练，可以提高学生的理解能力、记忆能力、分析概括能力。苏霍姆林斯基说：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。”因此在语文课堂教学中，对于一些篇幅较长的课文，教师可以让学生采取默读的方式阅读，同时要鼓励学生养成边读边思考的习惯。对文中不懂的地方，要求学生反复默读几遍，同时联系文中的语言环境，认真地分析、思考，找到答案，从而真正理解文章的内容。比如，我在教学课文《穷人》时，如果整篇文章都让学生朗读，他们肯定会口干舌燥，于是我让学生静静默读，并指导他们在默读时关注事态的发展，联想以前学过的类似的课文。学生联想到了《中彩之后》，感受到文中的人物虽然是物资上的穷人，但却是精神上的富翁。我还指导学生在默读中注重对一些关键词句进行揣摩。如季羡林《怀恋母亲》中的“甜蜜的凄凉”这是两个并列的看似矛盾的词语，学生通过联系上下文，反复思考，从中明白对立的统一，体会到作者浓浓的乡情、悠悠的故国情……总之，教师要给学生一个默读的机会，一个静静思考的时空，“读”“思”并举。 二、引导学生在指名朗读中领悟精华 在阅读教学中通过指名让学生朗读，可以使教师了解学生对文章的把握程度，进而有针对性地进行教学。同时教师可以指导学生在“读”中悟，在“听”中悟，心眼口耳并用，体会作者的情感，进而真正领悟到文章的精华。如我指名一位学生朗读《中华少年》第二节时，她大声读到“九曲黄河让我懂得百折不回，莽莽昆仑使我学会顶天立地……”学生哄堂大笑，原来她将诗中的“立地顶天”读成了“顶天立地”，我随即引导学生思考：这两个词意思一样吗？”他们点头称是，我接着启发学生“两个词交换一下行吗？”学生再次走进文本，联系全诗终于找到了答案：原来诗歌讲究押韵，换了就失去了它的音韵美。同样在指名学生朗读《山中访友》一课时，有的学生无意中将文中的人称代词“你”读成了“他”，我因势利导，“作者为什么要用第二人称呢？”通过讨论思考，学生明白了：原来“你”更体现了距离的接近，更能表达出作者对山里的朋友的热爱之情。 三、分角色朗读进入意境 教师有效利用“分角色朗读”的方法，可以让学生进入课文角色，可以培养他们的想象力，使他们读出文字背后一个个有血有肉的人、有情有义的物、有声有色的景，或者洞悉一个细小的符号里面隐含着的无穷无尽的内涵。那么如何分配角色去读呢？一是一人一个角色读。如在一堂观摩课《去年的树》中，我让几个学生一人扮一个角色，面对树的不知去向，鸟儿不远万里，跋山涉水去寻找，问树根、大门、小女孩，朗读者一次比一次焦急的语气，把所有人都吸引进去，为树的不辞而别担心着急，同时也为鸟儿守信、重情重义所打动。二是一组学生一个角色读。如学习现代诗《中华少年》时，我让四个组的学生分别扮演四个民族的中华少年，分角色配读，在抑扬顿挫的书声中，我们似乎看见了一群英姿勃发的中华少年向我们走来，听到了他们铿锵有力的誓言，感受到了他们激情澎湃、豪情满怀。三是可男女生配读，如在教学《伯牙绝弦》时，有位教师在品读第二三句时，让全体男同学读第二句，女同学读第三句，从男声的雄壮浑厚，女声的柔情似水中，听课者更深刻地感受到伯牙的琴声时而“峨峨兮若泰山”，时而“洋洋兮若江河”，进入到了课文所描写的意境中，使我们更加理解课文的内涵和作者的情感。