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多媒体在初中语文写作教学中的应用 　　新一轮课程改革对初中写作教学提出了更高的要求。传统的写作教学模式已不能很好地适应教育形势的发展与教学的实际需要，这严重影响了初中生写作兴趣的培养与写作能力的提高。多媒体辅助教学手段的运用为我们的写作教学注入了生机与活力，推动了写作教学模式的变革。在多媒体辅助下，初中语文写作教学更富生机与活力，在激发学生写作兴趣与灵感、丰富学生素材积累、培养学生想象力等方面具有非常重要的作用，真正实现了学生写作方式由“要我写”到“我要写”的彻底转变，真正实现了主动写作、乐于写作，使学生能够写出内容丰富、形式新颖、感情真挚，富有个性色彩的优秀作品来。 　　一、激发学生写作兴趣，让学生乐于写作 　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”爱因斯坦提出：“兴趣是最好的老师。”兴趣是积极的非智力因素，是学生学习的动力。学生对写作感兴趣，就会以高涨的热情、积极的情感来对待写作，会积极调动一切知识储备来主动完成写作。这样，写作过程是愉悦的、快乐的，学生会把写作当做喜欢的事物与游戏来认真完成。相反，如果学生对写作不感兴趣，就会产生消极甚至是对抗情绪，这样就会抑制大脑皮层的兴奋点，会直接影响到学生写作动机、写作行为，写作就如同一件繁重而艰苦的任务，学生懒于动笔，不愿完成。因此，历来的作文教学中，我们都非常注重学生写作兴趣的激发与培养。多媒体的运用使得传统写作教学枯燥无味的写作氛围、机械呆板的教学模式得以彻底扭转，可以优美形象的图片、动听悦耳的声音与精彩动态的视频来吸引学生的注意力，集中学生的精力，给予学生多种感官刺激，这大大增强了教学的直观性与形象性，使得写作教学更富有趣味性与吸引力，更能激起学生对写作的激情与动力，使学生对写作产生强烈的参与欲，改变学生被动机械写作的教学模式，实现了学生主动参与，乐于写作。因此，在写作课上，我们要精心运用多媒体，提前制作精美的多媒体课件，将与要写作的内容相关的各种文字资料、图片资料、视频资料等呈现给学生，甚至可以将优秀的文章以滚动字幕的形式出现。这样可以吸引学生的注意力，实现学生注意力的顺利转移，进而使学生对写作产生激情与动力，让学生主动参与到写作中来，乐于写作。 　　二、再现真实生活情景，让学生有内容可写 　　俗话说：“巧妇难为无米之炊。”只有写作的激情是不够的，没有写作素材再优秀的学生也无法写出好的文章来。以往学生不愿写作的一个重要原因就是没有什么内容可写。让学生积累丰富的写作素材，解决无内容可写的问题是写作教学的一个重要内容。生活是写作的源泉。教育家叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”只有植根于生活、扎根于生活，我们的写作才会拥有取之不尽、用之不竭的素材。初中生已经具备一定的生活经验与生活阅历，这些宝贵的生活经验就是学生写作丰富的素材。我们要唤起学生的回忆，强化学生的生活体验，让学生将丰富的生活写入自己的文章。多媒体可以突破时空的限制，将真实的生活场景再现于学生眼前，给予学生强烈的感官刺激，这样就可以唤起学生对生活的回忆，让学生积极调用相关的生活经验，帮助学生打破课堂教学的限制，激起学生对生活的回忆与体验，使学生产生更多的想法与感触，从而不会出现无内容可写的问题。在教学中，我用多媒体为学生呈现与写作内容相关的生活场景。如让学生描写春天时，我用多媒体为学生播放与春天有关的相关图片，并配以悠扬的音乐，这样学生所看到的、感受到的与春天相关的经历等就会出现在学生的头脑里。在此基础上，让学生展开交流，以说促写，学生发言的积极性非常高。我在学生充分交流的基础上再让学生展开写作，打破了以往笔有千斤重、不知从何下笔的状态，学生一气呵成，优美的词语句流于笔端，出现了不少优秀之作。 　　三、引导学生展开想象，让学生写出个性化的文章 　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中实在的因素，它比知识更重要。”想象是一种创造性思维能力，没有想象就没有创造，没有想象是无法写出新颖的文章来的，可以说想象是作文的翅膀。但是，想象不是空中楼阁，不是凭空捏造的，而是有一定的基准点。以往的写作教学过于呆板，并不能有效刺激学生。而多媒体可以图文声像来传递信息，可以将学生带入图文并茂、声形兼具、动静结合的特定情境中，能够给予学生视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官刺激，这样更能激活学生的思维，激发学生的灵感，使学生展开充分而大胆地想象。如许多学生并没有亲眼见过大海，只是从电视上或文字中了解了一些内容，因此在布置学生写关于海的文章时，我用多媒体从声、形等方面来呈现大海，让学生用眼睛观察、用耳朵聆听、用心来感触。学生如痴如醉，如同身临大海，