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多媒体在生物教学中的困惑 　　多媒体教学是一种有效、先进的教学模式，是教学整体改革的突破口，具有自身的优越性：新颖性、互动性、趣味性、娱乐性、知识性等，因此适当地开展多媒体教学是必须的，也是必要的，但多媒体教学必须恰到好处、灵活地使用才会取得事半功倍的效果。我在不断尝试着利用多媒体技术进行生物教学的过程中，既尝到了成功的喜悦，也经历了失败的困惑。经过几年的活动与探索，我摸索出一些规律，但依然存在不少的困惑。 　　一、多媒体在生物教学中存在的困惑 　　1、不利于学生巩固和吸收所学内容 　　采用多媒体教学方式，加大了课堂知识容量，加快了教学进度，势必造成学生不能及时巩固已学内容，不能很好接受后续课程，其教学结果是适得其反。多媒体教学还容易造成对知识落实的忽视，教师容易产生依赖心理，学生沉浸在多媒体教学的乐趣中，只关注了教学过程的乐趣，很容易将教学内容的重点、难点忽视了，造成学来轻松，学完不懂，做题考试不会的结果。例如在《尿的形成与排出》一节的教学中，我充分利用多媒体，FLASH动画一个接一个，问题的设置也环环相扣，应该是一个优秀的教学课件，遗憾的是，课件的问题与学案的问题相互重复，学生走马观花似的浏览一遍，情绪也很高，不但出现拖堂，而且处理达标测试时，一塌糊涂，这不由得引起我的重视和反思，这些花哨的媒体会极大的分散学生的注意力，感官刺激太多、太杂反而抑制了深层次的思维活动，这些是不可取的，没有起到提高课堂教学质量的效果，反而影响了整体教学效果的提高。让学生充分领会所学知识是多媒体教学急需解决的问题。 　　2、学生难做笔记 　　课堂笔记是学生学习的重要手段之一。在多媒体教学中，课件是课前准备好的，课堂上教学节奏比较快，要求学生做到眼耳并用，稍有疏忽，前后的内容就可能衔接不上。在有限的时间内，由于老师不可能把讲过的内容重复一遍，加之多媒体教室的光线偏暗，学生很难做好笔记。在课堂上无法解决的困难也很难记录下来在课后消化。 　　3、过分追求快节奏 　　多媒体辅助教学固然可以节省时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达.当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容.或者当学生正在思考问题的过程中，屏幕上巳经显示出标准答案，学生可能会放弃自己的思考，不利于学生的独立思考.学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的，有时多媒体教学的快节奏反而会欲速则不能达。 　　4、重视 “教”，忽视互动和情感交流 　　利用多媒体教学，学生上课就会象看电影一样，只看屏幕，不看老师.使双边的活动更少.上课教师只需点击鼠标，对其它教学手段置之不理，使课堂由“人灌”变成“人灌”加“机灌”这些只是简单应用了计算机的演示功能，教师成了播放员，学生成了观众，而忽视了与学生的互动和情感交流。 　　二、多媒体在生物教学中的改进 　　1、选择教学内容，合理使用多媒体 　　多媒体的使用只能起到辅助课堂的作用，决不能越俎代庖，主宰课堂。它作为一种辅助教学手段，只有将其有机地与学案结合起来，才能发挥最佳效益，并不是所有内容都适合进行多媒体教学，这要根据教学目的、内容和学生的情况而定。如：不易观察的生物的微观结构；难以控制的动态的生命过程（细胞的分裂与生长、血液的流动、尿的形成、植物的三大生理过程等）；难以再现的教学内容（原始地球、恐龙世界等）；动物的行为等等。 　　《细胞的分裂和生长》属于微观的、动态变化的、且肉眼难以观察，因此是教学难点。运用多媒体动画，完全能模拟细胞分裂过程中染色体的变化及细胞生长过程中的变化状况，通过化静为动，化微观为宏观，化抽象的想象为具体的图像，轻而易举地达到了突破难点、加深理解、方便记忆的教学目的。利用多媒体化静为动，从而强化学生的理解能力。 　　2、适时呈现媒体，切忌喧宾夺主 　　使用媒体，应选择最佳时机，以最佳方式呈现，切不可喧宾夺主，随意呈现。如生物教学中，遇到一些抽象的、动态的生理过程时，任你巧舌如簧，也难以生理过程的动态变化，这时利用多媒体技术可以很好地解决这些问题。例如用FLASU动画模拟尿的形成过程，既可以真实地再现尿的形成的全过程，又可以分阶段、分步骤地说明肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用，从而在本质上把握肾脏的功能特点，实现抽象到形象的转化，这是任何其它教学手段都无法比拟的。 　　生物圈中的人这一主题的特点是：细微、动态、抽象。如：血液循环、尿的形成、眼球的结构及成像，这些均是教学中的难点、重点、但看不见、摸不着，理解起来有很大的困难。利用学案，以语言描述为主，板画为辅，虽然也能强调重点，但缺点是缺乏真实性，也缺乏动感。我把这些制成FLASH动画，能真实、艺术地再现心脏的结构、血液循环途径、尿的形成过程、眼的结构及成像过程，从而增强了学生的感性认识，使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖而