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如何提高学生的思想品德阅读能力 　　“书读百遍，其义自见。”这句话说的是关于阅读理解的一句俗语。显而易见，我们只有在大量阅读的基础上，才能深刻理解文章的深刻内涵。在思想品德课的教学中，我们要培养学生的阅读能力，只有让学生充分地读，在阅读中受到情感的熏陶，才能收到良好的学习、理解效果，提高学生的阅读及感悟能力。同时，这不仅能提高学生的学习成绩，调动学生学习的积极性，而且还能增强学生学习思想品德的自信心，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。那么，思想品德教师如何提高学生的思想品德阅读能力呢？ 　　一、巧设阅读情境，培养学生的阅读兴趣 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”“兴趣”是学生学习的主要动力。学生对学习有兴趣，才会积极地思考问题、探索问题，学生积极性提高了，学习的效率自然而然地也就提高了，这会收到事半功倍的效果。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”怎样让学生成为“悦读者”呢？作为思想品德教师，我们面对枯燥的政治说教，自己也会乏味，何况是学生呢？为了调动学生阅读的积极性，我在思想品德课堂教学中，采用了有效的导入方式，努力营造良好的教学情境，活跃课堂气氛。 　　例如，我经常采用的引入方法有：情境导入、实例导入、自编小品剧、媒体影像导入、音乐导入、谈话导入、问题导入等等。我努力创造有利于激发学生阅读兴趣的情境，让学生对思想品德课产生浓厚的兴趣与欲望。这样，既调动了学生阅读的积极性，又达到了活跃课堂气氛的目的。 　　二、合理安排学生的阅读时间，让学生成为阅读的主人 　　根据思想品德学科的特点，我在课堂上给学生留出足够的阅读思考的时间。这是提高学生阅读、分析能力的前提。曾经我没有让学生阅读或者学生没有足够的时间来阅读，然后让学生说一说这节课的主要内容，结果学生茫然，不知所云；我也曾经不等学生看完内容，不等学生思考、分析，就迫不及待地让学生来回答问题，结果学生回答得往往“驴唇不对马嘴”，笑话百出；我曾经在这种情况下干脆自己直接说出答案，结果学生如听天书，根本跟不上教师的思路。这种仓促的阅读效果是可想而知的。如果给学生阅读分析的时间太长了，就会影响学习的进度，完不成课堂任务。因此，学生在阅读前，我要做一些画龙点睛的提示，来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读质量，从而收到较好的阅读效果。这样做，既留给学生充分的阅读时间，又能保证教学进度，不至于担心完不成课堂任务。学生阅读速度提高了，可以用最短的时间来读完内容，作出分析，掌握重点。 　　三、通过问题设置，培养学生良好的思维习惯 　　在思想品德教学中，我尝试让学生阅读一段内容，然后让学生对这段内容提出问题，结果学生要么不会提问题，要么提出的问题不着边际。这让我意识到学生不理解内容，没有问题意识，说明学生的阅读能力还很低，缺乏一定的分析、思考能力。我开始加强学生阅读能力的培养，让学生在阅读中发现问题并做出回答。有时我尝试让学生阅读一些图片、漫画等，以此来拓宽学生的视野，让学生知道阅读不仅包括文字阅读，还有图片、漫画、图表阅读等等。 　　例如，在《公共利益》的教学时，我让学生观察一幅漫画：图中一棵枝繁叶茂的大树，树冠上写了一些“公共利益”“个人利益”，树下有两个人，一人在用锹挖坑，一人在端盆，盆边有三滴水滴。我问：“看到这样漫画，你会发现什么问题？”当时学生兴趣浓厚，纷纷回答：“这说明公共利益和个人利益的关系”“个人利益依赖公共利益”“公共利益是由个人利益组成的”等等。我又抛砖引玉，及时地进行发散思维引导：“同样一幅漫画，只是树下的两个人在用大锯锯大树，或者其中的一人爬到树上摘掉写着‘个人利益’的树叶，你又有何问题呢？”学生经过几分钟的思考，回答如下：“这是为个人利益而损害公共利益的行为”“这说明二者有时也有矛盾和冲突”“这种行为不可取，是违反道德和法律的”等等。这样的“抛砖引玉”培养了学生边阅读边思考的习惯，提高了学生的分析能力。 　　四、加强阅读方法指导，提高学生的阅读质量 　　在思想品德教学中，思想品德问题往往都包含很多方面，每个方面的叙述都很长，阅读分析能力的高低就表现在能否准确地找出要点，抓住中心语句和关键词。教师除让学生做口头回答外，还要让学生落实到书面上，分清问题的层次和要点，培养学生答题时层次分明、要点清晰的好习惯。 　　例如，我在讲《共同的愿望》第一节最后两自然段时，让学生阅读后找出中心句和关键词，有的学生就说：“‘一国两制’是结晶，符合原则性和灵活性，对大陆和港、澳、台的意义，对世界的意义。”这个回答层次分明，要点突出，但在学生自己理解记忆时，仍需补充，使之有血有肉。通过抓中心词、要点等可以使学生脉络清晰，要点突出，层次分明，方便学生理解和掌握，有利于解答非选择题。 　　总之，阅读对学生来说有很多好处：可以培养高尚情感、思维的深度；可