如何提高高中物理课堂的有效性.docVIP

如何提高高中物理课堂的有效性 　　随着新课程改革的进一步深入，课堂教学的有效性已成为教育教学关注的焦点。然而在实际教学中却有一个非常突出的问题是：教师教得很辛苦，学生学得也很痛苦，而我们的学生却没有学好。这是新一轮基础教育课程改革必须解决的一个重要问题。尤其对于高中物理，在新课程下物理课时明显减少，增强课堂教学的有效性就显得更为重要。构建有效课堂教学有多种方法与策略，通过自己多年的教学探讨，我认为构建高中物理有效课堂教学的关键是回归对物理探索的本质，还给学生应有的探寻物理真理的快乐，只有构建出让学生能体验到学习快乐的课堂才可能是最有效的课堂。下面就谈谈我在教学中的一些体会。 　　一、把体验物理现象和实际操作的快乐还给学生。 　　传统的高中物理课堂过分注重知识的传授，轻视学生的学习体验，不可避免地造成了学生的主体性缺失、对物理过程的体验性缺失，从而丧失了学习物理的乐趣。记得我曾经接触过一位刚上高中不久而物理成绩大幅下滑的学生，他这样说到：“物理本来是一科多么有意思的课，竟被我们老师教成这个样子！所以我的物理成绩…”，这句话虽然过于偏激了一些，但任何一位物理老师听了也肯定会触动颇深。正像该学生所期待的那样，物理应该是高中所所设科目中最有意思、最能与现实生活相结合、最具吸引力的一门课程啊，而在大力提倡素质教育的今天为何物理反而没意思了呢？据我了解分析，在新课改的课程设置中我省高一物理每周只有两课时，有些老师往往害怕内容讲不完，害怕学生学不会，于是物理课中应有的一些小实验或演示实验都不做了，甚至连本该到实验室进行的分组实验也都以讲代做了。可想而知，这样的物理课能让学生喜欢吗？ 　　事实表明害怕内容讲不完、害怕学生学不会、省略让学生体验与操作的做法往往会事倍功半、适得其反。其实物理应该是一门建立在实验基础上的、充满实验探究的快乐与艰辛的一门学科，这正是物理所应具有的魅力和精彩，这也会引起中学生们的极大兴趣和求知欲望。对于90后的高中生们，他们最缺少的也正是对生产生活中的物理现象、物理过程的直观感受，很多本来应很熟悉的简单机械他们却一无所知。所以笔者认为要提高课堂教学的有效性，物理实验不但要做而且要尽量多做，而且要遵循这样的原则：能让学生进实验室动手操作、体验的实验就不要只在课堂演示，能在课堂演示的实验就不要只看视频，能看视频的实验就不要只是讲讲而已。教学中我们应尽可能做到实验所用的材料是学生所熟悉的，这样容易克服思维障碍，较快地达到掌握物理概念的目的。尽可能让学生亲手摆弄或制作实验器材，培养学生的动手能力，使学生建立起牢固的相关物理表象，敏锐地洞察其中发生的物理过程，使知识理解得更为透彻。并由实验的新奇现象激发学生强烈的好奇心，形成直接兴趣和求知欲，虽然这种兴趣还处于一种较低层次的水平，但它对发展学生学习兴趣和形成持久的学习动机有不可忽视的作用。只有这样才能把对物理过程的体验和操作的快乐还给学生，从而提高课堂教学的有效性。 　　二、把动脑思考、动手推理、勇于探索的快乐还给学生 　　通过物理实验的体验使学生获得了对物理现象、物理过程最直观的认识和兴趣，但高中学生对事物的探究不能只局限在这一较低层次上，而应逐步转移到理论兴趣之中，否则不会达到应有的高度与水平。在实际教学中常有老师抱怨“学生一听就懂，一做就错”，“现在的学生似乎普遍较为浮躁，不能静下心完整干好一件事”。其实不然，这是因为学生虽然有了一定的直觉和操作兴趣，而高中物理更需要的是学生深层次的动脑思考、动手推理、勇于探索的习惯和能力。这就需要教师在课堂教学中对学生进一步的培养、熏陶与指导。 　　教师应是一位勇于探究物理真理，喜欢动脑，乐于推理的楷模。要从言传身教中让学生潜移默化地感受到思考、推理的快乐，从而投入到对物理理性理解与推理的快乐之中去。记得我在课堂中有一位学生突然提出了一个从未遇到的问题，我虽然不知道最后结果，但我自信地认为应该能较快推理出来，于是在课堂中便带领同学们一起推理。事情并非那么顺利，经过三五分钟还未出来结果，这时班里有些同学开始有些躁动，似乎要看老师的笑话，这时我也许是对自己有足够的信心，我不自觉地、很有底气地说了一句“不相信做不出来它！”没想到此话一出班里立刻爆发了热烈的掌声，我也会心一笑，然后班里是一片寂静，只听见笔在纸上的书写的声音。不久，结果出来了…。后来证明这件事大大激发了学生敢于推理、追求真理的信心和兴趣！ 　　所以，在物理课堂中，如果没有对物理问题的深入思考和严格推理探究，物理学习往往是肤浅的、被动的，也不会抓住学习物理的真谛。只有使学生对物理理论产生了兴趣，而不是只对变幻莫测的表象感兴趣，学生的思维才会更活跃、更深刻，更富有创造性。这样的物理课堂教学才会是最有效的。 　　三、把讨论问题、发现问题，敢于质疑的快乐还给学生 　　现在