如何用好英语课堂教学中的“意外”.docVIP

如何用好英语课堂教学中的“意外” 　　《英语课程标准》明确要求：“对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，选择适当的时机和恰当的方法妥善处理。”学生在学习过程中难免会出现语言错误，也就是我们所说的课堂意外。语言学家杜雷和贝特指出：“不犯错误是学不到语言的。”但在我们的教学中，教师习惯把语言的准确性放在首位。而笔者却认为，教师一方面不必担心学生出错和害怕学生出错，不因为学生出错而产生不满，甚至急躁情绪；另一方面当学生出现错误时，教师要以正确方法予以纠正，因人施教，应采取不同的纠错方法加以纠正。 　　那么怎样面对课堂上的意外事件，这不仅需要教师自身的素养，还需要教师有驾驭课堂的能力。课堂教学活动为教师与学生提供零距离的交流知识和情感的机会，还为教师们提供了机智应变、富于挑战的空间。马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种能力，教师才可能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并正确的运用。”因此，课堂上教师应具有处理错误的应变能力，对症下药，巧妙应变。既然课堂上出错是不可避免的，教师就要动脑筋，因势利导，以不变应万变。针对事情的发展正确处理，做好课堂教学的调控者，以保证正常的教学活动井然有序地进行。 　　以下是笔者多年来在课堂实践中对意外事件处理的几种方法： 　　一、冷静处理“刁难型”学生 　　处理“刁难型”学生捣乱的偶发事件时，教师千万要学会冷静。在我进城任教之时，由于之前我在乡下教书。因此刚开始从一些学生口气中听得出是对我有些不信任的。上第一节课时有几名男生正用调皮的眼光瞅着我，满脸的挑衅神态，其他学生更是拭目以待，想看我如何收场。批评吗？当然不是办法。第一印象坏了，就没有亲和力了，谁还要听我的课？于是我坦诚地告诉他们我服从上级领导分配进城教英语。并通过一系列的考试，才到城里教书。我真诚地对学生说：“真心希望每一位同学相信我。既然我在乡下能教好，也一定能教好你们英语。但愿在你我的共同努力下，我们班的英语成绩能排在年级的前列，OK？”学生安静了。我用我的冷静和真诚赢得了学生的尊重和信任。当然接下来的课，学生是非常配合并且喜欢上的。正如俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。” 　　二、因势利导及时纠错 　　笔者在七年级下学期上一节英语语法课，教学内容是现在进行时态。当课堂进行到一半时，突然有一位学生报告：Miss Wang，XXX在画画！话音一落，便引起了同学们的哄堂大笑。我一看画画的同学，原来是我班英语不错的学生。这位学生英语成绩都不错，可是口语差。可能我讲解的她都懂了，闲着没事就在课堂上画画了。当时我很生气，但我转念一想，反正她都会，不如考考她更难的，挫挫她的锐气，也正好运用到我们学习的句型。于是我走到她身边语气平和的问：“What are you doing now？ ” “我在画画。”“Can you speak it in English？” 我知道她笔试不错，可是在口语方面一紧张就会出错。 “I drawing .” 同学们又哄堂大笑并及时给她订正。这下她满脸通红，把头埋得低低的。我看着她微笑着说：“Listen to me， OK？” 把这事当着没发生继续上课。第二天早上在办公室发现有一张卡片，上面写道：“Dear Miss Wang：I’m very sorry， Could you 原谅（forgive） me？ 我知道自己在英语课上画画是不对的……可是您却没有批评我，我想我今后一定会好好学英语。” 我当然原谅她了，从此她上课再也不做小动作了。通过这件事使她意识到自己的不足，该学生经过不断的努力，英语口语有了很大的进步，成为英语口语的佼佼者。从行为主义的角度看，人们的各种行为习惯是通过对外界刺激作出反应，并且受到了一定强化而形成的，不仅良好的行为习惯是通过强化形成的，错误的行为习惯也是如此。因此，错误一旦发生，就要立即进行纠正。 　　三、巧用课堂中教师的偶发事件 　　课堂中的许多突发事件是课程资源，需要我们教师去实现这一转变。当我们精心设计的教学方案与偶发事件“遭遇”时，要善于冷静处理并驾驭它，以从中得到更大的收获。比如在我复习名词性物主代词和形容词性的物主代词时，这两种代词非常容易混淆，学生也不容易记忆，复习几次效果不大。有一天我把要复习的内容写在黑板上，把My bag is yellow， her bag is red， his bag is blue and your bag is pink.写成Mine bag is yellow， hers bag is red， his is blue and yours bag is pink. 因为不小心写错了几个单词，此时课堂