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学生作文多维评价初探 　　作文讲评”是老师批改作文后，对学生作文中存在的优点和不足进行评价，指出成功之处、问题所在以及努力方向，以达到发扬成绩、克服不足、取长补短的目的。“讲评、讲评”，老师讲，学生听；老师评，学生听。这似乎已经成了一种定式。至于这效果如何，结果怎样，人们考虑得并不多，可老师们的怨言却越来越多：什么“作文批改工作量大”，“学生不爱动脑筋”，“学习主动性不强”，“学生写作水平没长进”等等。面对这种情况，我在“作文讲评”方法上作了这样的尝试。 一、全员评价，体验作文的快乐 《语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”作文评价不是教师单方面对学生作出的单一评判，而是要让学生参与评价，学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。因此，教师要为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与评价。在新课标的指导下，我结合魏书生教师关于作文互批的论述，列出十条要求。内容如下：1.卷面整洁，书写工整。2.错别字在原处打上叉号，并且写到批语处。3.病句都要在原句下划横线，在批语栏帮他分析病因。4.标点符号的错误要标注。5.美句要用波浪线标出来。6.看文章的中心是否明确集中。7.看文章的选材。包括三点：A.是否围绕中心。B.是否符合生活实际。C.是否具有典型性。8.看文章的结构。包括三点：A.层次段落是否清晰。B.过渡是否自然。C.开头结尾是否照应。9.看表达方式。主要看其是否符合作文指导的要求10.看语言是否简练、流畅、深刻。将学生分成6人一组，互评互改。也可小组内推荐一篇有代表性的作文，组长读其他同学听，然后说出应该怎样，不该怎样。经过一年的实践，学生已运用自如。我觉得让学生互批作文有五点好处： 第一， 经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。 第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒。 第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。 第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。 第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，能从繁重的劳动中解放出来，其精力重点放在作文教学的设计、组织、培养学生写作兴趣的提高上。 作文教学评价应是一种师生共同参与的学习活动。而传统的作文教学评价模式是“学生习作，老师批改”，很显然地违背了以学生为主体的规律。新课程标准倡导自主性学习、合作学习，因此，作文教学评价，应该有学生自主性评价、师生合作的评价。我们应该积极倡导全员合作的评价机制，让学生在评价作文的过程中具有发言权，使他们参与其中，畅所欲言，评价自己的进步和不足，评价别人的优点和缺点，评价习作的感受和体验。在作文教学中，评价应该是民主性的“七嘴八舌”，“百家争鸣”；应该是民主性的各抒己见，畅所欲言；应该是民主性的你写我改，我写你改，我写我改……在作文教学的评价过程中，我们应该创设一种民主的情趣氛围，使学生人人敢说，人人会说，人人能说，人人想说，充分调动每一个学生的评价积极性，让学生既体验到习作的快乐又体验到评价的情趣。 二、全面评价，彰显习作的个性 全面评价有两方面的含义： 一是指评价内容的多维，即把三个维度（情感、态度、价值观的维度，知识、能力的维度，过程方法习惯的维度）的评价始终贯穿在教学操作的全程。我们不仅要评价学生习作的结果如何，更应该注意评价学生习作的过程如何。实施多维评价，应淡化统一，关注个性，对不同的学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。 二是指评价方式的多维，指的是批改作文可以采取多种形式，多种方法。教师可抓住学生作文中带有共性的问题，联系学过的有关知识，有针对性地进行讲评。也可以选择学生的好作文，让学生观摩、讨论。作文讲评要使每个学生都能看到自己的进步，明确努力方向。每次作文，总有一些学生写得较好。教师可选择其中的佳作，让学生边读边听，尽情欣赏。其次，让学生看中学改。比如作文后我尽可能地选择典型的作文，用投影显示，让学生边看边修改。对优点充分肯定，鼓励表扬，对不足及时指出。如“第一段开门见山，很简洁，老师很欣赏”，如“这句话前后有点矛盾，请改正确”，“加入人物心理描写更好”，“句子是否重新组合更好呢”，然后写出满怀鼓励期待的评语，再评出等第，及时发给学生。 综上所述，作文评价