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对小学美术教学的几点尝试 　　案例：我校五年级一个班的美术课上，上课才十分钟，一位学生举起手说：“老师，我画好了。”我当时很不解地问道：“你画了什么？怎么画的？”“我照着课本上的样子画的，以前的美术课上我都这样画。”…… 　　美术课对于学生来说本应该是一门充满着乐趣与新意的学科，而传统的美术教学模式中，很多老师要求学生依葫芦画瓢地画出几张画就行了，这种做法是粗糙而不合时宜的。虽然临摹也是美术课上常用的一种学习方式，但一味地临摹却会严重挫伤学生学习美术的积极性，扼杀学生美术学习中的创新意识，让美术课在学生的心目中失去了应有的“味道”。 　　为了改变学生们在美术学习方面的这种现状，使学生真正成为学习的主人，让学生在美术课上学得轻松、学得快乐、学得新意，我做了如下尝试： 　　一、从“兴趣”入手 　　“兴趣是最好的老师。”兴趣是指个体以特定的事物、活动及人为对象所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。激发学生在美术学习上的学习兴趣是增强美术课吸引力的有效途径。 　　例如，在学习《喜怒哀乐》这一课时，我先让学生来讲讲自己的心情故事，然后，我也给学生讲了自己的一些心情故事，使学生感受到老师和自己一样也有喜、有怒、有哀、有乐。在这样的气氛下再让学生画画，学生会感到有很多真实的内容可画。 　　再如学习《地球的新生》一课时，我先在黑板上出示优美的自然环境的图片，接着再出示自然环境受污染的图片，学生们便不由自主地讨论开来。然后，我指着黑板上的图片说：“优美的自然环境由于人类造成的污染而变得面目全非，我们该怎么办？”意境的创设使学生们马上活跃起来，各抒已见。在这种良好的情境中，我因势利导地引入了新课。 　　在美术教学中，有效地激发学生的学习兴趣可以有效地让学生离开临摹的误区，也是形成学生基本的美术素养、发展学生的美术实践能力、激发学生的创新精神、陶冶学生的审美情操的有效手段。激发兴趣对于调动学生学习美术的积极性和主动性有着无可替代的作用。 　　二、从“想法”入手 　　教学中，让学生用自己的想法进行艺术创造并非一日之功，因为他们以前完成的作业大部分靠临摹，学生的创造性思维在临摹的岁月中逐渐模糊，有的学生甚至已经习惯了照抄别人的模式，习惯性思维占据了学生的脑海。因此，当设题让学生自由创作时，学生们一时不得其法。出现这种状况，原因之一就是让学生长期进行缺乏想象力的训练。所以我的每一节课先不急于让学生完成美术练习，而是围绕每节课的内容，尽可能多地去想象，看谁的想法最多，最有创意。 　　例如在学习《形的魅力》一课时，我先安排十分钟让学生大胆地想象着画出各种不同的形，有的学生一口气画出五、六个，少的也画出三、四个。此时，学生想象的空间已经打开。在这个过程中，学生的美术练习逐步完成从量变到质变的过程。又如在学习《夸张的脸》一课时，我鼓励学生自由、大胆、有趣地用泥塑、剪贴、绘画等方式去表现各种各样夸张的头像。学生明白了，只要抓住五官特征，什么样的表情都可以想象着去“夸张”。长此以往，学生敢于离开课本而用自己的想法去表现事物、表达情感。 　　在美术创作中，有的学生怕自己的作品得到同学们的嘲笑，更怕得不到老师的表扬。因此，我总是耐心地寻找、高度地评价有进步的、有个性的学生作品，鼓励他们“谁的作业最有想法，谁就最成功”。 　　我们作为新世纪的美术教师应该大胆地鼓励学生进行有想法的创作，让学生的创新意识在创作中越来越强烈、越来越清新。 　　三、“乱”中取胜 　　众所周知，城区小学的课堂上常有点“乱”。大多数人认为上好课的前提是课堂教学的有组织性、有纪律性，但我认为在美术课上我们不能总是“墨守”，因为有些类型的美术课往往需要孩子活泼、有序地“乱”起来。比如在一些绘画课上，为了更好地调动学生们美术学习的积极性，我让他们开展了游戏、舞蹈、分组表演等活泼的活动，让他们切身地感受情境。当时的课堂显得有些杂乱，但是这种形式上的“乱”却收到了一定的教学效果，有利于学生的美术学习。 　　课堂上“乱”的原因很多，我们不应该一味地排斥“乱”。只要不脱离美术课堂教学，做到“乱”而有序、“乱”而有“果”，我允许我的学生在美术课堂有些“乱”。 　　四、从我做起 　　“师者，所以传道授业解惑也。”我认为教师不仅仅是学生的知识“介绍人”，更应当是学生的知心人、好朋友。在教学过程中，我尽量地通过仪表、语言、板书、范画、演示、辅导、评价等途径赢得到学生的信任与尊重。同时，我还以平等的身份通过与学生情感上的交流来促进学生进行创造性思维。对于课堂上的有些问题，我用一句“我也不太清楚，我们一起来思考一下好吗？”来激发、培养学生的探索精神。 　　“行千里路，读万卷书。”除了教学，我还进行大量的创作，不断充实自己。凡是要求学生完成的作业，我都先尝试一下，对随时涌现的想法，