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小学生数学学习兴趣的培养策略 　　爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣是孩子去创造、求知的原动力，是人渴望获得知识与深入认识世界的积极倾向。只要学生对数学产生学习兴趣，那么，他们就会努力地去追求、实践、发展。因此，教师要根据小学生的心理特征，结合教材内容，引导学生积极参与、合作交流，激发学生的学习兴趣，进而促进学生的自主发展，让学生主动、积极地学习，提升学生的综合素质。笔者结合自己的教学实践，从以下几个方面入手，激发学生的学习兴趣。 一、创设情境，激发学生的学习兴趣 小学生比较活泼，好奇心重，而小学数学不仅具有工具性，能使学生获得一些数学基础知识，而且和现实生活密切相关，有着较强的人文性，因此，比较容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在日常教学过程中，教师要善于挖掘学生感兴趣的因素，利用一切可以利用的手段，创设活动情境，再现教学内容，让学生在情境中学习，轻松愉悦地掌握知识点，既保持了学生的学习兴趣，又提高了课堂教学效率。比如在学习“小数的初步认识”时，教师可以把教室的一角布置成超市的模样，出示一些商品（商品都是文具）和它们的单价，让学生进行模拟购物。因为学生平时对买东西的活动都很熟悉，他们根据生活经验能读出商品的标价，并进行简单的买卖。这时教师可以引导学生对这些商品标价进行观察和讨论，“这些数叫什么数？有什么特征？”学生通过回答这些问题，产生“一波未平，一波又起”之感，思维积极活跃，一直参与课堂教学活动，学习兴趣大增，学习效果自然就好。 二、质疑问难，诱发学生的学习兴趣 古人云：“学起于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”现代心理学研究表明：“疑”最容易引发探究反射，引起人的活跃思考，积极探索，进而提高学习兴趣。因此，在数学教学中，教师可以从小学生能够探究的知识区域出发，巧妙设疑，精心设计各种问题，引导学生质疑问难，促使学生积极探索，从而培养兴趣。比如在教学“平年和闰年的判断”时，教师可以从学生的生日开始引入知识的学习：“同学们，今天是小强同学的生日，我们先要祝贺他生日快乐！”然后问：“小强今年几岁了，过了几个生日？”学生纷纷回答。教师说：“小强的表哥叫小文，今年12岁，可是只过了3个生日。”很多学生都表示很不解，不明白为什么。这时教师引导：“如果你们想要知道其中的奥秘，就跟着老师一起学习今天的课程吧！”学生的注意力被吸引过来了，情绪高涨，产生了强烈的求知欲望和探究愿望，教师再引导学生自己动手动脑去探索，自己思考，自己得出结论，这种学习效果要比教师硬塞现成的知识要好得多。 三、引进游戏，培育学生的学习兴趣 小学生因为年纪小，对游戏的接受度很高。实践研究表明：在数学学习中，教师向学生提供体验智力劳动的愉快心境的机会越多，学生的学习兴趣就会越浓厚、越持久。因此，教师在日常教学中，可以结合教材内容和学生的学习实际，将游戏引入数学课堂，创设一个适合学生学习的情境，让学生在数学课玩游戏，在情境中激发学生的兴奋点，诱导学生展开思考，寻找解决问题的办法，在浓厚的学习兴趣的引领下完成教学任务，达到预定的教学目标。比如，在教学“行程问题”时，学生对其中的一些概念不是很明白，进而形成解题障碍，教师可以用游戏的方式来进行讲解：将学生分成两组，代表两列火车或者是两辆汽车，让学生在操场上进行实地表演，什么叫相遇，什么叫相距，再表演同时出发、相向而行、背向而行等等。学生一边演示，一边思考，既深刻理解了数学概念，同时在教师的引导下也能总结出路程、速度和相遇时间之间的关系，以后再遇到这样的应用题就能正确理解、轻松解题了。由此可见，游戏作为小学生喜闻乐见的教学手段，使学生在心理上比较容易接受，也容易激发学生的学习兴趣，进而取得事半功倍的教学效果。 四、学以致用，增进学生的学习兴趣 教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化即注意、期待、探究和行动。也就是说，通过生活中的亲身实践，学生才能真正将学习数学的兴趣巩固下来，进而逐步形成数学思维和数学能力。我们知道，数学知识源于生活而最终服务于生活，我们学习的目的，不仅是掌握知识，而且要学会在生活中运用知识。这样才能做到“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学”，才能更好地提升学生的综合素质。比如在教学“步测和目测”后，教师可以让学生到操场去实地测量一下，体验步测和目测。学生有了直观感受后，对于知识的接受更容易，也更容易激发学生的学习兴趣。再比如，教师在教学“统计知识”时可以引导学生统计教室内的事物和学校内的事物；教学“年、月、日”时，可以引导学生自己动手制作日历；教学“长、