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小学高年级阅读教学的问题与对策 　　【摘要】 随着课改的推进，语文课程与教学取得重要进展是有目共睹的，但种种问题也相伴而生。特别是小学高段语文阅读教学存在着很多问题：社会上出现轻视语文教育的倾向；课改过程中出现非语文、泛语文的倾向；阅读教学效率不高的状况没有得到根本的改变。针对这些问题，我们有必要采取一定的措施和对策，以此来提高小学高年级阅读教学。 　　【关键词】 问题、对策 　　课程改革已经实施几年了。语文课程和教学都取得了重要进展，同时，也发生了许多变化。诸如，《课标》提出的课程理念是正确的，为课程改革提供了理论指导。在先进课程理念指导下，禁锢语文教学的“三中心”被打破：破“课本为中心”，语文课不再只是“教教科书”。破“教师为中心”，师生关系得到调整，由以往的知识授受关系，调整为学生是“教学的主体”。破“课堂为中心”，语文课是与自然、社会，与现实生活紧密相连的语文，是开放的、生成的、充满活力的大语文。课程改革的航程不可逆转，必将沿着正确的方向继续前进。我们应当满怀信心，肯定成绩，正视问题，不断反思，不断调整。 　　一、问题 　　（一）社会上出现轻视语文教育的倾向 　　著名语言学家、教育家吕叔湘说过：“学好语文是学好一切的根本。”著名数学家苏步青强调：“如果说数学是学习自然科学的基础，那么语文则是这个基础的基础。”所以，我们要理直气壮地加强语文教育。每一位教师有责任在教世界上最美的语言文字的同时，把对祖国语言文字的爱，对中华优秀文化的爱，传承下去。振兴中华，从亲近母语，加强语文教育做起；进行爱国主义教育，现代荣辱观教育，增强我国的软实力，从亲近母语，加强语文教育做起。 　　（二）课改过程中出现非语文、泛语文的倾向 　　课改以来，语文课程与教学取得重要进展是有目共睹的，但种种问题也相伴而生。如，太多的资料补充、太多的媒体演示，冷落了教科书；太多的非语文活动，太多的形同虚设的小组讨论、全班交流，减损了语文学习的效果。有专家说语文教学患了“多动症”，得了“浮躁病”。曹文轩教授也发表过类似的意见：“目前的语文教育现状实际已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷。比如说，大学生写论文时病句连篇，知道有错，却不知道错在什么地方，这实际上是语文忽视工具性导致学生语言能力不足的表现。” 　　反思目前的语文教学，确实存在没有准确体现工具性与人文性和谐统一，语文素养的天平偏向人文素养的问题。很多老师在阅读教学中，脱离课文的语言，课堂上尽情展示教师的文化底蕴，甚至把阅读课上成文学欣赏课，忽视学生语文基础能力的培养。小学阅读教学，重在培养阅读能力，要注重对文本语言的理解、积累和运用。 　　（三）阅读教学效率不高的状况没有得到根本的改变 　　原因有外部的原因，有语文课程复杂的原因等等。我认为：阅读教学，一个是内容太多、太杂。老师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是就“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。另一个是方法、策略不合适。师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。不能激起每个学生的兴趣；不能给每个学生比较充足的时间，静下心来“潜心会本文”；不能抓住课文重点语句和可学可用的写法，引导学生感悟、理解和内化积累，导致语文应用能力不强，对人文的熏陶也大打折扣。 　　二、对策 　　语文是母语教育课程。仅靠阅读12本薄薄的教科书，仅靠每学期写七八篇作文，是难以具有较强的语文能力的。 　　（一）大刀阔斧地改革课堂教学 　　针对“把课文教肿了”；针对教师教得辛辛苦苦，课时紧紧张张，效果仍不理想等现象，语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用。提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。 　　1.教学内容要精 　　语文课改内容的一个重要方面就是重新编写教材。语文教材的主体是课文。课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会本文”，与作者产生情感的共鸣。再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，找准语言训练的重点。比如《冬阳？童年？骆驼队》一课，教学内容、目标可以这样确定：1.识字学词，积累词语。2.正确、流利，有感情地朗读课文。3.在阅读全文、大体理清思路的基础上，抓住印象最深的场景（如，看骆驼咀嚼，和爸爸谈骆驼脖子上的铃铛），读、思、议，感受童真童趣，体会作者对童年的眷恋之情，同时领悟这种感情是怎样表达出来的，在熟读的基础上积累这些看似平淡却饱含浓浓的情的语言。找准教学内容的重点，是个性化教学的前提。 　　2.教学环节要简 　　要下决心改变繁琐的或面面俱到地分析课文内容或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，要依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用。无论教哪个年段的阅读课文，都