谈初中语文作文教学之课型 .doc

谈初中语文作文教学之课型 肇庆市教育局教研室 张海侠 作文教学既是语文教学的重点，也是难点。如何从教学实际出发，提高作文教学效率及学生作文水平是语文教师一直在探索的问题，本文仅从作文课型着手，谈谈初中语文作文教学。 一、课型的概述 关于课型，田宝宏博士对此这样阐述：课型有两种理解，一是课的类型，即按知识特征、教学任务对课程内容进行归类，比如阅读课型、识字课型。二是课的模型，是对各种类型的课在教学任务、教学内容、教学策略、师生活动方式、需要时间等方面的共同特征进行抽象和概括的基础上形成的模型、模式。在此意义上的课型实为教学模式。课型本质上是依据学科知识的特殊性、教学目标的特殊性对教学知识的归类。比如，语文科可分为识字课、阅读课、作文课、口语交际课等。还可以有其他的划分，比如可依据内容、形式及文本的核心价值要求，将语文课型继续划分为认知类课型、抒情类课型和明理类课型等。（田宝宏《分课型构建教学模式的意义与关键》载于《中小学教育》2011年第1期）本文中所阐述的课型是指第一种，即课的类型。 二、作文教学的课型 在传统意义上，作文教学的课型，分为作文指导课和作文讲评课两种。时下，绝大多数教师仍是按这两种课型进行作文教学。随着研究的不断深入，作文的课型又有了新的内容和做法，下面分别作以介绍： 1．作文指导课。作文指导课是在学生写作前，教师在写作知识、写作思路、写作方向等方面进行点拨，明确为什么写、写什么和怎么写，以完成写作任务、有效的提高学生的写作能力。一般而言，一次指导课是为完成一次教学任务（即一篇作文）而指导，基本上没有序列。为了使学生在写作知识、能力等方面形成系统，指导时按照一定的序列就显得很重要。 如以写作文体为序列，《语文课程标准》提出：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据。”可见，课程标准在写作文体方面指向很明确。按写作文体划分课型，可以分为记叙文、说明文和议论文三种。记叙文按类别可以分为写人、叙事和写景状物三类。写人还可以分为写一人和多人，叙事还可分为叙一件和多件事，写景状物还可分为写一种和多种景物。写人的作文可以从描写方法，叙事的作文可以从叙述方法，写景状物可以从场面描写、环境描写、表达方式上进行指导等。 以行文顺序为序列，可以分别从开头、主体和结尾上进行指导。如开门见山、引用名言警句诗歌、排比铺陈、环境描写、提问设疑等方式的开头，主体要达到叙事完整、内容具体、有条理、详略得当、论据充分、语言顺畅等要求，结尾可采用首尾呼应、抒情议论、发问深思、引用等方式。 以写作思路为序列，记叙文可从线索入手，说明文可从说明顺序入手，议论文可从议论方式入手进行指导。 以写作的专门能力为序列，可以分别从审题立意、布局谋篇、材料取舍、语言表达以及修改作文等方面入手进行指导。 以作文类型为序列，可以分别从命题作文、话题作文、材料作文、应用文等方面进行指导。 2．作文讲评课。作文讲评课是教师按照作文教学计划和本次作文训练的要求，针对学生作文的优点和问题所作的讲析、评议。它是一次再指导，写后指导。成功的作文讲评课能增强学生的写作信心，巩固写作的兴趣，交流写作的体会，进一步学习写作知识，提高思想认识和写作能力。 作文讲评课按照知识与教学任务的不同可以有如下划分： 如按写作层次讲评，即根据此次作文优良中差的情况，或者根据学生的不同层次分别有针对性的讲评。可以选优秀的进行佳作讲评，可以选中等的进行提升讲评，还可以选不同层次的进行对比讲评。 按专题讲评，即对某一训练专题进行讲评，如把记叙文写人物作文一个专题，分别在人称的运用、描写方法的运用、人与事的关系上等方面进行讲评，分点讲评，最后形成一条主题链。 按问题讲评，即把一次作文中多数学生出现的相同或比较集中的问题进行讲评，如表达方式的运用，不论是写人的还是写事的记叙文，在作文中，除运用叙述的表达方式外，还会运用到抒情、议论等表达方式，当作文在这方面出现问题比较集中时，就可以针对此点进行讲评。 由学生自己进行讲评，作文讲评课并不只是教师的权利，也可以由学生主体来完成。讲评课前，作文批改可以采取教师批改的方式，也可以采取学生自评互改的方式，完成批改后，由学生自己针对批改中的问题或优点进行讲评。 3．作文训练课。作文训练课是以训练写作知识技能中的某个方面为目标的课型。它与指导课的不同在于指导课是写前或写后指导（即讲评），是针对本次作文的，而训练课是针对学生在某一方面的知识技能进行训练，不一定是为了完成本次作文。如构思训练课，是针对学生思路闭塞、思路狭窄、思路不畅、思路不清等问题进行训练；综合训练课，是针对学生综合运用写作知识进行训练的课型；分解训练课，与综合训练课相对，可以是审题立意、布局谋篇、材料的剪裁、语言的表达等的分解训练；修改训练课，是针对学生自评